Бид унших асуудлын талаар бодохдоо бичвэр дэх үсгүүдийг тайлж, ярианы хэл болгон хувиргах гэж хэцүү байгаа хүүхдүүдийг ихэвчлэн төсөөлдөг. Энэ төрлийн уншигчдад ямар үг хэллэг болохыг олж мэдэхэд маш хэцүү байдаг бөгөөд авиа зүйн (ярианы авиа) чадвар муутай байдаг. Гэсэн хэдий ч сайхан уншиж байгаа мэт сонсогддог ч үгийн сан, дүрслэлийн хэллэгийг ойлгох, дүгнэлт гаргах, үгээр дүгнэх, дүрмийн хөгжил, аман хэллэгийг ойлгоход бэрхшээлтэй олон сурагчид байдаг.

Хүүхдийн нас ахих тусам текстийг сайн тайлж байна гэж бид сайн уншиж байна гэж таамаглаж байна. Хүн тайлж сурсны дараа уншиж ойлгох чадвар нь хэлийг ойлгох, анхаарлаа төвлөрүүлэхэд илүү чухал болдог. Энэ шилжилтийн үед буюу гуравдугаар ангиас эхлэн багш нар текстийг сайн тайлж чаддаг ч ойлгохгүй байгаа зарим сурагчдыг анзаарч эхэлдэг.

Иймэрхүү бэрхшээлтэй уншигч нь код тайлахад хэцүү байдаг хүмүүсээс бага анзаарагддаг тул тэд ихэвчлэн гулсаж байдаг. стандартчилагдсан улсын ойлголтын шалгалтанд бүдэрч эхлэх хүртэл радарын дор. Гэсэн хэдий ч тэдний асуудал удаан хугацааны туршид илрээгүй байж магадгүй бөгөөд үүний үр дүнд дунд болон ахлах ангийн сурагчид уншиж байгаа юм шиг сонсогддог ч уншсан зүйлээ ойлгодоггүй.

Эдгээр тэмцэж буй уншигчдыг засч залруулахад чиглүүлэх ёстой— эрт байх тусмаа сайн. Гэсэн хэдий ч, дадлагын хэсэг, асуултуудаас бүрдсэн засч залруулах боломжтойТекст дээр суурилсан ур чадварт хэт нарийн төвлөрдөг тул үр дүн муутай байх болно.

Ойлгож чадахгүй байгаа сурагчдыг дэмжих

Чөлөөтэй уншдаг ч юугаа ойлгоход хэцүү байдаг оюутнуудтай туршиж үзэх таван стратеги энд байна' дахин унших.

1. Хэлний ерөнхий ойлголтыг зорилтот түвшинд хүргэх: Сүүлийн үеийн судалгаанаас үзэхэд уншиж ойлгоход бэрхшээлүүд нь бага наснаасаа уншиж сургахаасаа өмнө аман хэл ярианы сул дорой байдлаас үүдэлтэй байж болохыг харуулж байна. Уншиж ойлгох чадвар муутай оюутнууд ч гэсэн ярианы үг, сонссон зүйлээ бага ойлгодог, ярианы дүрэм муутай байдаг нь харагдаж байна. Тиймээс уншиж ойлгох дутагдлыг үр дүнтэй шийдвэрлэхийн тулд багш нар үгийн сан, сэтгэн бодох чадвар, ойлгох чадварыг эхлээд ярианы хэлээр, дараа нь унших, бичгийн хэлээр сургах арга барилыг ашиглах шаардлагатай болж магадгүй юм.

2. Үг хэллэг заах: Ойлголт муутай оюутнууд үгийн баялаг муутай, сонссон зүйлээ бага ойлгодог тул график зохион байгуулагч, зураг, мнемоник гэх мэт олон мэдрэхүйн стратеги ашиглан шинэ үгсийн утгыг заахад тустай. Хэлний ерөнхий ур чадвараа дээшлүүлснээр бичмэл текстэнд тааралдсан үгээ ойлгох магадлал нэмэгддэг. Хүнд учирч болох үг бүрийг мэдэх боломжгүй тул оюутнуудад янз бүрийн төрлүүдийг зааж өгөх хэрэгтэйконтекстийн сэжүүрүүд болон тэдгээрийг ашиглан үл мэдэгдэх үгсийн утгыг тодорхойлох.

3. Сэтгэн бодох стратегийг заах: Оюутнууд текстийг давж гарах үгсийн сантай болмогц тэд бүх чухал нарийн ширийн зүйлийг дагаж мөрдөх, мөн далд утгатай мэдээлэлд нэвтрэхэд шаардагдах нарийн төвөгтэй сэтгэх эсвэл байнгын анхааралтай байнга тэмцдэг. шууд хэлээгүй. Багш нар оюутнуудад ашиглаж болох танин мэдэхүйн стратегийг зааж өгч болно. Тэмдэглэл, SQ3R, KWL хүснэгт гэх мэт олон нийтлэг текст унших стратегиуд эдгээр сэтгэн бодох стратегиудыг ашигладаг бөгөөд үүнд:

• Өмнөх мэдлэгийг хэлэлцэх эсвэл идэвхжүүлэх,
• Асуулт боловсруулах унших,
• Уншсан зүйлээ өөр текст, үзсэн, мэдэрсэн зүйлтэй холбох,
• Уншсан зүйлээ дүрслэн харуулах, төсөөлөх
• Текстэд дараа нь юу гарах тухай,
• Түлхүүр үгсийг эргэн харж, асуултуудыг тодруулах эсвэл хариулахын тулд дахин унших,
• Ойлгоход шаардлагатай стратеги болон сэтгэх үйл явцыг загварчлахын тулд чангаар бодох.

Оюутнууд уншиж байгаа текстээсээ хамааран өөрт хамгийн тохиромжтой стратегиудыг сурч, ашиглах боломжтой. Сэтгэн бодох стратеги ашиглан текстээс гүн гүнзгий утгыг гаргаж авах нь зөвхөн уншиж ойлгоход төдийгүй бичихэд ч тустай.

4. Суралцагчдыг харилцан дадлагажуулахзаах: Нэгэнт заагдсан бол танин мэдэхүйн стратегийг харилцан сургах замаар тууштай хэрэгжүүлж, хэрэгжүүлэх боломжтой бөгөөд энэ нь суралцагчдыг сурах үйл явцад манлайлах үүрэг гүйцэтгэж, сонсох, унших явцдаа сэтгэн бодох үйл явцынхаа талаар эргэцүүлэн бодоход түлхэц болдог. Багш нар ангийн хэлэлцүүлгийн үеэр чанга уншдаг тексттэй, дараа нь бүлгээр уншдаг тексттэй харилцан заах аргыг ашиглаж болно. Оюутнууд дараах дүрүүдийн хооронд сэлгэн ажиллах ёстой:

• Асуулт авагч , хичээлийн тодорхой бус, ойлгомжгүй, ойлгомжгүй, ойлгомжгүй хэсэг, хэлэлцүүлэг, текстийн талаар асуулт тавьдаг, эсвэл холбоо тогтооход тусалдаг. Өмнө нь сурсан материалтай.
• Дүгнэлтч , хичээл, хэлэлцүүлэг, текстээс чухал санаа, дэлгэрэнгүй мэдээлэл бүрийг нэгтгэн гаргадаг.
• Тодруулагч , Асуулт авагчийн асуудлыг шийдэж, төөрөгдүүлсэн хэсгүүдээ бусдад ойлгомжтой байлгахыг хичээдэг.
• Тайлуулсан зүйл дээр үндэслэн дараа нь юу болох талаар таамаглал дэвшүүлдэг таамаглагч ярилцав. , эсвэл уншина уу,

5. Ойлгох чадварыг шууд заах: Оюутнуудад дараалал тогтоох, өрнөл уулыг ашиглан өгүүллэгийн бүтэц зохион байгуулалт, хэрхэн дүгнэлт хийх, дүгнэлт гаргах, дүрслэлийн янз бүрийн төрлүүд зэрэг ойлгох чадварыг шууд зааж өгөх ёстой. Оюутнууд эхлээд багшийн чангаар уншихыг сонсдог тексттэй ур чадвараа ашиглах боломжтой байх ёстойдараа нь өөрийн түвшинд бие даан уншдаг текстийн хамт оруулна.

Дээр дурдсан ойлгох чадвар, стратеги нь бага, дунд ангийн сурагчдын унших болон хэлний урлагийн стандарттай нягт нийцдэг тул бүх ангид ашиглаж болно. . Багш нар сурагчдад одоогийн чадварын түвшинд тохирсон үгсийн сан бүхий унших материалыг сонгоход нь туслах боломжтой бөгөөд ингэснээр сурагчид анги дотроо текст уншиж, үгийн сан дээр тус бүрдээ хүртээмжтэй түвшинд ажиллах боломжтой болно.