Kada razmišljamo o problemima čitanja, često zamišljamo djecu koja se bore da dekodiraju slova u tekstu i pretvore ih u govorni jezik. Ova vrsta čitaoca sa poteškoćama ima veoma teško da shvati šta su mnoge reči i ima loše fonološke (govorno-zvučne) veštine. Međutim, ima i mnogo učenika koji zvuče kao da lijepo čitaju, ali imaju poteškoća s razumijevanjem vokabulara i figurativnog jezika, zaključivanjem, verbalnim zaključivanjem, gramatičkim razvojem i usmenim izražavanjem.

Kako djeca odrastaju, ako su starija dobro dekodiraju tekst pretpostavljamo da dobro čitaju. Jednom kada osoba nauči dekodirati, razumijevanje čitanja postaje više o razumijevanju jezika i fokusu. U ovoj tranziciji, počevši od trećeg razreda, nastavnici mogu početi primjećivati ​​neke učenike koji tečno dekodiraju tekst, ali ga ne razumiju.

Pošto je ova vrsta čitača s poteškoćama manje primjetna od onih koji imaju poteškoća s dekodiranjem, često poskliznu ispod radara sve dok ne počnu padati na standardizovanim testovima razumijevanja stanja. Čak i tada, njihovi problemi mogu ostati neotkriveni dugo vremena, što rezultira učenicima srednjih i srednjih škola koji zvuče kao da čitaju, ali ne razumiju ništa od onoga što su pročitali.

Ovi čitaoci s poteškoćama trebali bi biti meta za popravak— što ranije to bolje. Međutim, popravak koji se sastoji od odlomaka iz prakse i pitanja možebiti neučinkovit jer se preusko fokusira na vještine zasnovane na tekstu.

Podrška učenicima koji se bore s razumijevanjem

Evo pet strategija koje možete isprobati s učenicima koji čitaju tečno, ali se bore da shvate ono što' ponovno čitanje.

1. Ciljano ukupno razumijevanje jezika: Nedavna istraživanja otkrivaju da poteškoće s razumijevanjem čitanja mogu proizaći iz osnovne slabosti usmenog jezika koja postoji od ranog djetinjstva, prije nego što se čitanje uopće uči. Ispostavilo se da učenici koji imaju loše razumijevanje pročitanog također često razumiju manje izgovorenih riječi i manje onoga što čuju, a imaju lošiju izgovorenu gramatiku. Dakle, da bi se efikasno pozabavili nedostatkom razumijevanja čitanja, edukatori će možda morati koristiti pristup koji podučava vokabular, vještine razmišljanja i razumijevanje prvo u govornom jeziku, a zatim u čitanju i pisanom jeziku.

2. Podučavajte vokabular: Budući da učenici sa slabim razumijevanjem često imaju loše vještine vokabulara i razumiju manje onoga što čuju, korisno je podučavati značenja novih riječi korištenjem multisenzornih strategija poput grafičkih organizatora, slika i mnemotehnike. Poboljšanje njihovih ukupnih jezičkih vještina povećava vjerovatnoću da će razumjeti riječi koje susreću u pisanom tekstu. Budući da je nemoguće znati svaku riječ koja se može susresti, učenike treba poučiti o različitim vrstamakontekstnih tragova i kako ih koristiti za određivanje značenja nepoznatih riječi.

3. Podučavanje strategijama razmišljanja: Jednom kada učenici steknu vokabular da bi mogli proći kroz tekst, često se bore sa složenim razmišljanjem ili trajnom pažnjom koja je potrebna da bi bili u toku sa svim važnim detaljima i pristupili informacijama koje se podrazumijevaju, ali nije direktno navedeno. Nastavnici mogu poučiti učenike o kognitivnim strategijama koje mogu koristiti. Mnoge uobičajene strategije čitanja teksta—kao što su napomene, SQ3R i KWL grafikon—koriste ove strategije razmišljanja, uključujući:

• Razgovaranje ili aktiviranje prethodnog znanja,
• Razvijanje pitanja dok čitanje,
• Povezivanje onoga što čitaju s drugim tekstom, nečim što su vidjeli ili nečim što su doživjeli,
• Vizualiziranje ili zamišljanje onoga što čitaju,
• Pravljenje predviđanja o tome šta će biti sljedeće u tekstu,
• Potraga za ključnim riječima i ponovno čitanje kako bi se razjasnila ili odgovorila na pitanja, i
• Razmišljanje naglas za modeliranje strategija i misaonih procesa potrebnih za razumijevanje.

Učenici mogu naučiti, a zatim koristiti strategije koje im najbolje odgovaraju ovisno o tekstu koji čitaju. Izvlačenje dubljeg značenja iz teksta korištenjem strategija razmišljanja može biti korisno ne samo za razumijevanje čitanja već i za pisanje.

4. Neka učenici vježbaju recipročnostpodučavanje: Jednom poučene, kognitivne strategije se mogu dosljedno prakticirati i implementirati korištenjem recipročne nastave, koja podstiče učenike da preuzmu vodeću ulogu u svom učenju i počnu razmišljati o svom misaonom procesu dok slušaju ili čitaju. Nastavnici mogu koristiti recipročnu nastavu tokom razgovora u razredu, sa tekstom koji se čita naglas, a kasnije i sa tekstom koji se čita u grupama. Učenici bi trebali rotirati između sljedećih uloga:

• Ispitavač , koji postavlja pitanja o dijelovima lekcije, diskusije ili teksta koji su nejasni ili zbunjujući, ili da pomogne u uspostavljanju veza sa prethodno naučenim materijalom.
• Summarizer , koji sumira svaku važnu tačku ili detalj iz lekcije, diskusije ili teksta.
• Pojašnjavač , koji pokušava da se pozabavi pitanjima Ispitivača i pobrine se da delovi koje su smatrali zbunjujućim budu jasni drugima.
• Prediktor , koji predviđa šta će se sledeće desiti na osnovu onoga što je predstavljeno, razgovarao je , ili pročitajte,

5. Direktno podučavati vještinama razumijevanja: Učenike treba direktno podučavati vještinama razumijevanja kao što su slijed, struktura priče koristeći planinu zapleta, kako napraviti zaključak i izvući zaključak i različite vrste figurativnog jezika. Učenici treba da imaju priliku da prvo iskoriste vještine sa tekstom koji čuju kako nastavnik čita naglas, izatim kasnije s tekstom koji čitaju samostalno na svom nivou.

Vještine razumijevanja i strategije navedene iznad mogu se koristiti s cijelim razredom, jer su usko usklađene sa standardima čitanja i jezičnih umjetnosti za učenike osnovnih i srednjih škola . Nastavnici mogu pomoći učenicima da odaberu lektiru sa vokabularom koji odgovara njihovim trenutnim nivoima sposobnosti tako da u učionici učenici čitaju tekst i rade na vokabularu na nivoima koji su dostupni svakom od njih.