เมื่อเราคิดถึงปัญหาในการอ่าน เรามักจินตนาการถึงเด็กๆ ที่พยายามถอดรหัสตัวอักษรในข้อความและเปลี่ยนให้เป็นภาษาพูด ผู้อ่านที่ดิ้นรนประเภทนี้มีช่วงเวลาที่ยากลำบากมากในการหาว่าคำต่างๆ คืออะไร และมีทักษะด้านการออกเสียง (เสียงพูด) ที่ไม่ดี อย่างไรก็ตาม ยังมีนักเรียนจำนวนมากที่ดูเหมือนว่าพวกเขากำลังอ่านได้อย่างสวยงาม แต่มีปัญหาในการทำความเข้าใจคำศัพท์และภาษาที่เป็นรูปเป็นร่าง การอนุมาน การให้เหตุผลทางวาจา การพัฒนาทางไวยากรณ์ และการแสดงออกทางปาก

เมื่อเด็กโตขึ้น หากพวกเขา กำลังถอดรหัสข้อความได้ดี เราถือว่าพวกเขาอ่านได้ดี เมื่อบุคคลเรียนรู้ที่จะถอดรหัส ความเข้าใจในการอ่านจะกลายเป็นเรื่องของความเข้าใจและโฟกัสของภาษามากขึ้น ในช่วงเปลี่ยนผ่านนี้ ตั้งแต่ประมาณชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ครูอาจเริ่มสังเกตเห็นนักเรียนบางคนที่ถอดรหัสข้อความได้คล่องแต่ไม่เข้าใจ

เนื่องจากผู้อ่านที่มีปัญหาประเภทนี้จะสังเกตเห็นได้น้อยกว่าคนที่ถอดรหัสได้ยาก พวกเขาจึงมักหลุดมือ ภายใต้เรดาร์จนกว่าพวกเขาจะเริ่มไม่ผ่านการทดสอบความเข้าใจของรัฐที่เป็นมาตรฐาน แม้ว่าปัญหาของพวกเขาอาจถูกตรวจไม่พบเป็นเวลานาน ส่งผลให้นักเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายดูเหมือนกำลังอ่านแต่ไม่เข้าใจอะไรเลยที่อ่านไป

ผู้อ่านที่ประสบปัญหาเหล่านี้ควรได้รับการกำหนดเป้าหมายสำหรับการแก้ไข— ยิ่งเร็วยิ่งดี อย่างไรก็ตามการแก้ไขประกอบด้วยข้อปฏิบัติและคำถามอาจไม่ได้ผลเนื่องจากเน้นทักษะแบบข้อความแคบเกินไป

การสนับสนุนนักเรียนที่มีปัญหากับความเข้าใจ

ต่อไปนี้เป็นกลยุทธ์ 5 ข้อที่จะลองใช้กับนักเรียนที่อ่านคล่องแต่มีปัญหาในการทำความเข้าใจสิ่งที่พวกเขา อ่านอีกครั้ง

1. กำหนดเป้าหมายความเข้าใจโดยรวมของภาษา: การวิจัยเมื่อเร็วๆ นี้พบว่า ปัญหาในการอ่านเพื่อความเข้าใจอาจมาจากความอ่อนแอทางภาษาพูดซึ่งมีมาตั้งแต่เด็กปฐมวัย ก่อนที่จะมีการสอนการอ่านเสียด้วยซ้ำ ปรากฎว่านักเรียนที่มีความเข้าใจในการอ่านไม่ดีมักจะเข้าใจคำพูดน้อยลงและสิ่งที่ได้ยินน้อยลง และมีไวยากรณ์การพูดที่แย่ลง ดังนั้น เพื่อแก้ปัญหาการขาดความเข้าใจในการอ่านอย่างมีประสิทธิภาพ นักการศึกษาอาจต้องใช้วิธีสอนคำศัพท์ ทักษะการคิด และความเข้าใจในภาษาพูดก่อน จากนั้นจึงสอนด้วยภาษาอ่านและภาษาเขียน

2. สอนคำศัพท์: เนื่องจากนักเรียนที่มีความเข้าใจไม่ดีมักมีทักษะด้านคำศัพท์ที่ไม่ดีและเข้าใจสิ่งที่ได้ยินน้อยกว่า การสอนความหมายของคำศัพท์ใหม่ผ่านการใช้กลวิธีแบบพหุประสาทเช่นกราฟิกออร์แกไนเซอร์ รูปภาพ และตัวช่วยจำจึงเป็นประโยชน์ การพัฒนาทักษะภาษาโดยรวมจะเพิ่มโอกาสที่พวกเขาจะเข้าใจคำศัพท์ที่พบในข้อความที่เขียน เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะรู้ทุกคำที่อาจพบ นักเรียนควรได้รับการสอนเกี่ยวกับประเภทต่างๆของบริบทและวิธีการใช้เพื่อระบุความหมายของคำที่ไม่รู้จัก

3. สอนกลยุทธ์การคิด: เมื่อนักเรียนมีคำศัพท์เพื่อให้สามารถอ่านผ่านข้อความได้ พวกเขามักจะต่อสู้กับความคิดที่ซับซ้อนหรือความสนใจอย่างต่อเนื่องที่จำเป็นในการติดตามรายละเอียดที่สำคัญทั้งหมดและเข้าถึงข้อมูลที่บอกเป็นนัย ไม่ได้ระบุไว้โดยตรง ครูสามารถแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับกลวิธีทางปัญญาที่พวกเขาสามารถใช้ได้ กลยุทธ์การอ่านข้อความทั่วไปหลายอย่าง เช่น คำอธิบายประกอบ SQ3R และแผนภูมิ KWL ใช้ประโยชน์จากกลยุทธ์การคิดเหล่านี้ รวมถึง:

• อภิปรายหรือเปิดใช้งานความรู้เดิม
• พัฒนาคำถามในขณะที่ การอ่าน
• เชื่อมโยงสิ่งที่พวกเขากำลังอ่านกับข้อความอื่น สิ่งที่พวกเขาเห็น หรือประสบการณ์บางอย่างที่พวกเขากำลังอ่าน
• การแสดงภาพหรือนึกภาพสิ่งที่พวกเขากำลังอ่าน
• การคาดคะเน เกี่ยวกับสิ่งที่จะตามมาในข้อความ
• มองย้อนกลับไปหาคำสำคัญและอ่านซ้ำเพื่อชี้แจงหรือตอบคำถาม และ
• คิดออกมาดังๆ เพื่อจำลองกลยุทธ์และกระบวนการคิดที่จำเป็นสำหรับความเข้าใจ

นักเรียนสามารถเรียนรู้และใช้กลยุทธ์ที่ได้ผลดีที่สุดสำหรับพวกเขา โดยขึ้นอยู่กับข้อความที่อ่าน การดึงความหมายที่ลึกซึ้งออกมาจากข้อความโดยใช้กลยุทธ์การคิดอาจมีประโยชน์ไม่เพียงต่อการอ่านเพื่อความเข้าใจแต่รวมถึงการเขียนด้วย

4. ให้นักเรียนปฏิบัติซึ่งกันและกันการสอน: เมื่อสอนแล้ว กลยุทธ์การรู้คิดสามารถฝึกฝนและนำไปใช้ได้อย่างต่อเนื่องผ่านการใช้การสอนซึ่งกันและกัน ซึ่งกระตุ้นให้นักเรียนมีบทบาทเป็นผู้นำในการเรียนรู้และเริ่มคิดเกี่ยวกับกระบวนการคิดในขณะที่ฟังหรืออ่าน ครูสามารถใช้การสอนซึ่งกันและกันระหว่างการอภิปรายในชั้นเรียน ด้วยข้อความที่อ่านออกเสียง และหลังจากนั้นด้วยข้อความที่อ่านเป็นกลุ่ม นักเรียนควรหมุนเวียนระหว่างบทบาทต่อไปนี้:

• ผู้ถาม ผู้ตั้งคำถามเกี่ยวกับส่วนต่างๆ ของบทเรียน การอภิปราย หรือข้อความที่ไม่ชัดเจนหรือสับสน หรือเพื่อช่วยเชื่อมโยง ด้วยเนื้อหาที่ได้เรียนรู้ไปแล้ว
• ผู้สรุปผล ซึ่งจะสรุปประเด็นสำคัญหรือรายละเอียดแต่ละข้อจากบทเรียน การอภิปราย หรือข้อความ
• คำชี้แจง , ที่พยายามแก้ไขปัญหาของผู้ถามและตรวจสอบให้แน่ใจว่าส่วนที่พวกเขาพบว่าสับสนนั้นชัดเจนสำหรับผู้อื่น
• ผู้ทำนาย ผู้ทำนายว่าจะเกิดอะไรขึ้นต่อไปตามสิ่งที่นำเสนอ อภิปราย หรืออ่าน

5. สอนทักษะความเข้าใจโดยตรง: นักเรียนควรได้รับการสอนทักษะความเข้าใจโดยตรง เช่น การจัดลำดับ โครงสร้างเรื่องราวโดยใช้โครงเรื่อง วิธีการอนุมานและสรุปผล และภาษาอุปมาโวหารประเภทต่างๆ นักเรียนควรมีโอกาสใช้ทักษะกับข้อความที่พวกเขาได้ยินครูอ่านออกเสียงเป็นครั้งแรก และแล้วจึงตามด้วยข้อความที่พวกเขาอ่านด้วยตนเองในระดับของตนเอง

ทักษะและกลวิธีในการทำความเข้าใจที่ระบุไว้ข้างต้นสามารถใช้ได้กับทั้งชั้นเรียน เนื่องจากสอดคล้องกับมาตรฐานการอ่านและศิลปะการใช้ภาษาสำหรับนักเรียนชั้นประถมและมัธยมต้นอย่างใกล้ชิด . ครูสามารถช่วยนักเรียนเลือกเนื้อหาการอ่านพร้อมคำศัพท์ที่ตรงกับระดับความสามารถปัจจุบันของพวกเขา เพื่อให้ภายในห้องเรียน นักเรียนกำลังอ่านข้อความและทำงานกับคำศัพท์ในระดับที่แต่ละคนสามารถเข้าถึงได้