As wy tinke oan lêsproblemen, stellen wy ús faak bern foar dy't muoite hawwe om de letters yn tekst te ûntsiferjen en om te setten yn sprektaal. Dit soarte fan stridende lêzer hat in heul lestige tiid om út te finen wat in protte fan 'e wurden binne en hat minne fonologyske (spraak-lûd) feardichheden. D'r binne lykwols ek in protte learlingen dy't klinke as se moai lêze, mar muoite hawwe mei it begripen fan wurdskat en figuerlike taal, konklúzjes, ferbale redenearring, grammatikale ûntwikkeling en mûnlinge útdrukking.

As bern âlder wurde, as se tekst goed dekodearje, geane wy ​​der fan út dat se goed lêze. Sadree't in persoan leart te ûntsiferjen, wurdt lêsbegrip mear oer taalbegryp en fokus. By dizze oergong, begjinnend om de tredde klasse, kinne learkrêften begjinne te merken dat guon learlingen floeiend tekst ûntsiferje, mar net begripe.

Om't dit soarte fan muoite lêzers minder opfalt as dyjingen dy't muoite hawwe mei dekodearjen, slipje se faak ûnder de radar oant se begjinne te mislearjen fan standertisearre steatsbegriptests. Sels dan kinne har problemen foar in lange tiid net ûntdutsen bliuwe, wat resulteart yn learlingen fan middelbere en middelbere skoallen dy't klinke as se lêze, mar neat begripe dat se hawwe lêzen.

Dizze muoite lêzers moatte wurde rjochte op sanearjen— hoe earder hoe better. Lykwols, sanearjen besteande út praktyk passaazjes en fragen kinnet effektyf wêze, om't it te smel rjochtet op tekst-basearre feardichheden.

Studinten stypje dy't muoite hawwe mei begryp

Hjir binne fiif strategyen om út te probearjen mei learlingen dy't floeiend lêze, mar muoite hawwe om te begripen wat se' opnij lêzen.

1. Doel oer it algemien taalbegryp: Resint ûndersyk docht bliken dat swierrichheden by it lêzen fan begripen fuortkomme kinne út in ûnderlizzende mûnlinge taalswakke dy't bestiet fan iere bernetiid, foardat it lêzen sels leard wurdt. It docht bliken dat learlingen dy't min lêsbegrip hawwe ek faak minder sprutsen wurden en minder ferstean fan wat se hearre, en minder sprutsen grammatika hawwe. Dus, om tekoarten yn it lêzen effektyf oan te pakken, moatte ûnderwizers miskien in oanpak brûke dy't wurdskat, tinkfeardigens en begryp earst yn sprutsen taal en dan yn lês- en skriuwtaal leart.

2. Wurdskat leare: Om't learlingen mei min begryp faaks minne wurdskatfeardigens hawwe en minder begripe fan wat se hearre, is it nuttich om de betsjuttingen fan nije wurden te learen troch it brûken fan multisensory strategyen lykas grafyske organisators, foto's en mnemonics. It ferbetterjen fan har algemiene taalfeardigens fergruttet de kâns dat se de wurden dy't se yn skreaune tekst tsjinkomme sille begripe. Om't it ûnmooglik is om elk wurd te kennen dat men tsjinkomt, moatte studinten leard wurde oer de ferskate soartenfan kontekstoanwizings en hoe't se brûke kinne om de betsjutting fan ûnbekende wurden te bepalen.

3. Lear tinkstrategyen: As learlingen ienris de wurdskat hawwe om it fia in tekst te meitsjen, wrakselje se faak mei it komplekse tinken of oanhâldende oandacht nedich om by te hâlden mei alle wichtige details en tagong te krijen ta ynformaasje dy't ymplisearre is, mar net direkt oanjûn. Leararen kinne learlingen ynstruearje oer kognitive strategyen dy't se brûke kinne. In protte gewoane tekstlêsstrategyen - lykas annotaasje, SQ3R, en de KWL-kaart - meitsje gebrûk fan dizze tinkstrategyen, ynklusyf:

• Besprekjen of aktivearjen fan foarkennis,
• Fragen ûntwikkelje wylst lêzen,
• Ferbine wat se lêze mei in oare tekst, wat se sjoen hawwe, of wat se hawwe ûnderfûn,
• Visualisearjen of ôfbyldzjen fan wat se lêze,
• foarsizzings meitsje oer wat der folgjende komt yn 'e tekst,
• Terom sjen nei trefwurden en opnij lêze om fragen te ferdúdlikjen of te beantwurdzjen, en
• Hûd neitinke om de strategyen en gedachteprosessen te modellearjen dy't nedich binne foar begryp.

Learlingen kinne leare en dan de strategyen brûke dy't it bêste foar har wurkje ôfhinklik fan 'e tekst dy't se lêze. Djippere betsjutting út tekst lûke troch it brûken fan tinkstrategyen kin net allinnich foardielich wêze foar it lêzen, mar ek foar it skriuwen.

4. Lit learlingen wjersidich oefenjeUnderwiis: Ienris leard, kinne kognitive strategyen konsekwint oefene en ymplementearre wurde troch it brûken fan wjersidich ûnderwiis, dy't studinten stimulearret om in liederskipsrol te nimmen yn har learen en begjinne te tinken oer har gedachteproses by it harkjen of lêzen. Leararen kinne gebrûk meitsje fan wjersidich ûnderwiis by klassebesprekken, mei tekst dy't foarlêzen wurdt, en letter mei tekst dy't yn groepen foarlêzen wurdt. De learlingen moatte rotearje tusken de folgjende rollen:

• Frager , dy't fragen stelt oer dielen fan 'e les, diskusje of tekst dy't ûndúdlik of betiizjend binne, of om ferbiningen te meitsjen mei earder leard materiaal.
• Summarizer , dy't elk wichtich punt of detail út 'e les, diskusje of tekst gearfettet.
• Clarifier , dy't besiket de problemen fan 'e Frager oan te pakken en derfoar te soargjen dat dielen dy't se betiizjend fûnen dúdlik binne foar oaren.
• Predictor , dy't in foarsizzing makket oer wat der dan barre sil op basis fan wat waard presintearre, besprutsen , of lês,

5. Begrypsfeardigens direkt leare: Learlingen moatte direkt begrypfeardigens leard wurde lykas sekwinsje, ferhaalstruktuer mei de plotberch, hoe't jo in konklúzje meitsje en in konklúzje lûke, en de ferskate soarten figuerlike taal. Learlingen moatte hawwe de kâns om earst gebrûk meitsje fan de feardichheden mei tekst dat se hearre de learaar foarlêzen, endan letter mei tekst dy't se selsstannich lêze op har eigen nivo.

De hjirboppe neamde begrypfeardigens en strategyen kinne brûkt wurde mei de hiele klasse, om't se nau oerienkomme mei lês- en taalkundenoarmen foar learlingen fan basis- en middelbere skoallen . Leararen kinne learlingen helpe by it selektearjen fan lêsmateriaal mei wurdskat dy't oerienkomt mei har hjoeddeistige feardigensnivo's, sadat learlingen binnen in klaslokaal tekst lêze en wurkje oan wurdskat op nivo's dy't foar elk fan har tagonklik binne.