As jo ​​tinke oer it ymplementearjen fan trauma-ynformeare praktiken yn jo skoalle, kinne jo josels freegje: Hoe wit ik hokker studinten trauma hawwe ûnderfûn, sadat ik dy studinten op in trauma-ynformeare manier kin leare? Hoewol it wichtich is om learlingen te identifisearjen dy't ekstra stipe nedich binne, kinne wy ​​trauma-ynformeare praktiken brûke mei elke studint, om't se har allegear profitearje.

Tink oan in rolstoel-tagonklike oprit nei in gebou: net elke persoan moat it, mar it gâns ferwideret barriêres foar dyjingen dy't dogge, en betsjut foar elkenien dat it gebou is in tagonklik plak. Wy kinne itselde ding dwaan foar ús learlingen dy't beynfloede binne troch trauma as wy barrières ferwiderje en trauma-ynformeare strategyen brûke as in heule skoalle.

Beskermende faktoaren

Wy kinne noait sûnder twifel witte hokker fan ús learlingen hawwe trauma ûnderfûn en wat net. Guon hawwe trauma ûnderfûn, mar net oan ien ferteld, of hawwe in ûnderfining dy't se pas jierren letter as trauma sille markearje. Guon studinten libje yn traumatyske situaasjes en kinne of wolle dit net diele foar har eigen feiligens. As wy trauma-ynformeare strategyen brûke mei alle studinten, soargje wy derfoar dat de learlingen dy't gjin stipe kinne freegje it noch krije.

Trauma-ynformeare strategyen kinne ek helpe om proaktyf beskermjende faktoaren te fêstigjen. It National Child Traumatic Stress Network beskriuwt beskermjende faktoaren lykas selsbyld,self-efficacy, en coping feardichheden as "buffer[ing] de neidielige effekten fan trauma en de stressfolle neisleep."

Guon beskermjende faktoaren binne ynherint oan de natuer fan in bern of in gefolch fan betide soarchûnderfiningen, mar wy kinne leare coping meganismen, helpe ûntwikkeljen sûn selsbyld, en biede kânsen foar praktyk yn it behear fan stress. It leverjen fan dizze stipe oan alle studinten fersterket dizze beskermjende faktoaren. Hoewol net elke studint in wichtich trauma yn it libben sil ûnderfine, ûnderfine wy ​​allegear as minsken ferlies, stress en útdagings. It opbouwen fan 'e fearkrêft fan ús learlingen sil har helpe troch dizze ûnderfiningen.

Relaasjes

Ien fan 'e wichtichste dingen dy't jo dwaan kinne foar in bern dat trauma ûnderfûn hat, is in soarchsume, feilige relaasje leverje, infused mei hope. Bernetrauma-ekspert Bruce Perry skriuwt, "Ferkrêft kin net bestean sûnder hope. It is de kapasiteit om hoopfol te wêzen dy't ús draacht troch útdagings, teloarstellingen, ferlies en traumatyske stress. ” Wy kinne ús ynsette foar it bouwen fan soarchsume, fertrouwende relaasjes mei alle studinten, relaasjes wêryn wy hoop hâlde oer it fermogen fan ús studinten om te bliuwen en te slagjen.

De basis fan dizze relaasjes is sûnder betingst posityf respekt foar elke studint, it leauwen dat elke studint soarch wurdich is en dat de wearde fan neat ôfhinget - net neilibjen fan regels, net goed gedrach, net akademysksukses. As ús studinten witte dat wy om har sille skele, wat dan ek, kinne se har feiliger fiele om risiko's te nimmen. Dit risiko nimme yn in feilige omjouwing, mei stipe en mooglikheden om te reflektearjen, is ien manier om fearkrêft op te bouwen - yn alle studinten.

Sosjaal-emosjonele feardigens

Trauma yn bernetiid en adolesinsje kin ynfloed hawwe op in ûntwikkeling fan persoanen, en dizze studinten profitearje faak fan ekstra stipe by it learen hoe't se emoasjes op sûne manieren kinne beheare. Mar it learen fan sûne copingstrategyen kin alle learlingen profitearje, en it opnimmen fan it ûnderwizen fan dizze strategyen kin sa ienfâldich wêze as learaarmodellen.

Tydens in klasse wêryn ik my oerstjoer fiel, yn plak fan dat te besykjen te ferbergjen, kin it brûke as in learmooglikheid troch it te neamen en in copingstrategy te modellearjen. "Hey allegearre, ik fiel my aardich yn 'e war, om't dy lêste aktiviteit net gie sa't ik tocht hie. As ik my flusterd fiel, helpt it my om in minút te stretchjen. Litte wy it allegear mei-inoar skodzje.”

Dat is hiel ienfâldich, mar it jout learlingen oan dat it normaal is om har eigen emoasjes op te merken en te neamen. Modellearjen en learen fan positive copingfeardigens profiteart alle learlingen troch it normalisearjen fan it feit dat wy allegear soms drege emoasjes hawwe en strategyen moatte brûke om se te behearjen.

Boppedat, as wy rjochtsje op in dichotomy fan "studint dy't trauma belibbe" en "studint dy't net belibbe trauma,"Wy ferlieze inkâns om de sosjaal-emosjonele toolbox fan elke studint út te wreidzjen. Sels bern sûnder neidielige ûnderfinings profitearje fan it útwreidzjen en oefenjen fan har omgeansfeardigens en strategyen.

Whole-School Supports

Whole-school strategyen-lykas it meitsjen fan in romte foar selsregulearring yn elke keamer of it útfieren fan in mear trauma-ynformearre oanpak fan dissipline - kin de omstannichheden meitsje foar yndividuele studinten om de stipe te krijen dy't se nedich binne. Miskien wol it wichtichste, as alle folwoeksenen yn in skoalle har ynsette foar it kreëarjen fan in feilige en soarchsume omjouwing, fergruttet it de kâns dat bern har feilich fiele om help te freegjen.

Ien essensjele stipe foar de hiele skoalle is in fokus oer wolwêzen en selssoarch foar learkrêften. As Kristin Souers it yn it boek Fostering Resilient Learners stelt, "It is krúsjaal ... dat learkrêften selssoarch net oan 'e kant skodzje as in ûnnedige lúkse; krekt oarsom, it fersoargjen fan ússels is wat ús yn steat stelt om foar ús studinten te soargjen." In skoalomjouwing dy't wolwêzen wurdearret foar learkrêften en learlingen, stipet de trochgeande reis fan in sûn libben foar elk fan ús.

As jo ​​besjogge oft it de tiid, muoite en ynset wurdich is om de kulturele ferskowingen yn jo eigen praktyk te meitsjen en jo skoalle om mear trauma-ynformearre te wurden, tink derom: it sil it allegear wurdich wêze as ien studint om stipe kin freegje of tagong krije kin dy't tocht dat se earder net koene.