Когато обмисляте прилагането на практики, основани на травма, във вашето училище, може да се запитате: Как да разбера кои ученици са преживели травма, за да мога да ги обучавам по начин, основан на травма? Въпреки че е важно да идентифицираме учениците, които се нуждаят от допълнителна подкрепа, можем да използваме практики, основани на травма, с всеки един ученик, защото те са от полза за всички.

Помислете за рампа за инвалидни колички в сграда: не всеки човек се нуждае от нея, но тя значително премахва бариерите за тези, които се нуждаят, и означава за всички, че сградата е достъпно място. Можем да направим същото за нашите ученици, засегнати от травма, когато премахнем бариерите и използваме стратегии, съобразени с травмата, като цяло училище.

Защитни фактори

Никога не можем да знаем без съмнение кои от нашите ученици са преживели травма и кои не са. Някои са преживели травма, но не са казали на никого или са имали преживяване, което не биха определили като травма до години по-късно. Някои ученици живеят в травматични ситуации и не могат или не искат да споделят това от съображения за собствената си безопасност. Когато използваме информирани за травмата стратегии с всички ученици, ние гарантираме, чеучениците, които не могат да поискат подкрепа, все пак я получават.

Националната мрежа за детски травматичен стрес описва защитните фактори, като самооценка, самоефективност и умения за справяне, като "буфериращи неблагоприятните последици от травмата и нейните стресови последици".

Някои защитни фактори са присъщи на природата на детето или са резултат от ранните преживявания, свързани с грижите, но ние можем да научим механизмите за справяне, да помогнем за изграждането на здравословна самооценка и да предоставим възможности за практикуване на управление на стреса. Предоставянето на тази подкрепа на всички ученици засилва тези защитни фактори. Въпреки че не всеки ученик ще преживее значителна травма в живота си, всички ние като хораИзграждането на устойчивост на нашите ученици ще им помогне да преодолеят тези преживявания.

Връзки

Едно от най-важните неща, които можете да направите за дете, преживяло травма, е да му осигурите грижовни и безопасни взаимоотношения, изпълнени с надежда. Експертът по детски травми Брус Пери пише: "Устойчивостта не може да съществува без надежда. Именно способността да се надяваме ни пренася през предизвикателствата, разочарованията, загубите и травматичния стрес." Можем да се ангажираме да изградим грижовни, изпълнени с доверие взаимоотношения свсички ученици, отношения, в които имаме надежда за способността на нашите ученици да продължат да учат и да успеят.

Основата на тези взаимоотношения е безусловното положително отношение към всеки ученик, убеждението, че всеки ученик заслужава грижа и че тази ценност не зависи от нищо - нито от спазването на правилата, нито от доброто поведение, нито от академичния успех. Когато нашите ученици знаят, че ще се грижим за тях независимо от всичко, те могат да се чувстват по-сигурни да поемат рискове. Това поемане на рискове в безопасна среда, с подкрепаи възможности за размисъл, е един от начините за изграждане на устойчивост у всички ученици.

Социално-емоционални умения

Травмата в детството и юношеството може да повлияе на развитието на човека и тези ученици често се нуждаят от допълнителна подкрепа, за да се научат как да управляват емоциите си по здравословен начин. Но усвояването на здравословни стратегии за справяне може да бъде от полза за всички ученици, а включването на преподаването на тези стратегии може да бъде толкова просто, колкото моделирането от страна на учителя.

По време на час, в който се чувствам претоварен, вместо да се опитвам да скрия това, мога да го използвам като възможност за учене, като го назова и моделирам стратегия за справяне. "Хей, всички, чувствам се доста развълнуван, защото последната дейност не мина така, както си мислех, че ще мине. Когато се чувствам развълнуван, ми помага да се протегна за минута. Нека всички заедно да се разтърсим."

Това е много просто, но показва на учениците, че е нормално да забелязват и назовават собствените си емоции. Моделирането и преподаването на положителни умения за справяне е от полза за всички ученици, тъй като нормализира факта, че всички ние понякога изпитваме трудни емоции и трябва да използваме стратегии за тяхното управление.

Освен това, ако се фокусираме върху дихотомията "ученик, преживял травма" и "ученик, който не е преживял травма", губим възможността да разширим социално-емоционалния инструментариум на всеки ученик. Дори децата без неблагоприятни преживявания имат полза от разширяването и практикуването на своите умения и стратегии за справяне.

Подкрепа за цялото училище

Стратегиите за цялото училище - като например създаването на пространство за саморегулация във всяка стая или прилагането на по-информиран за травмата подход към дисциплината - могат да създадат условия за отделните ученици да получат необходимата им подкрепа. Може би най-важното е, че когато всички възрастни в училището са ангажирани със създаването на безопасна и грижовна среда, това увеличава шансовете децата да се чувстват сигурни.да поискате помощ.

Една от основните мерки за подкрепа на цялото училище е фокусът върху благосъстоянието и грижата за себе си за учителите. Както казва Кристин Суърс в книгата Насърчаване на устойчиви ученици "Изключително важно е... учителите да не отхвърлят грижата за себе си като ненужен лукс; напротив, грижата за себе си ни дава възможност да се грижим за нашите ученици." Училищната среда, която цени доброто здраве на учителите и учениците, подкрепя продължаващото пътуване към здравословен живот за всеки от нас.

Когато обмисляте дали си заслужава да отделите време, да положите усилия и да се ангажирате да направите културни промени в собствената си практика и в училището си, за да станете по-информирани за травмата, помнете: всичко ще си струва, ако един ученик може да поиска или да получи достъп до подкрепа, която преди това е смятал, че не може да получи.