При рассмотрении вопроса о внедрении практики, учитывающей травму, в вашей школе вы можете задаться вопросом: "Как мне узнать, кто из учеников пережил травму, чтобы обучать этих учеников с учетом травмы? Хотя важно определить учеников, нуждающихся в дополнительной поддержке, мы можем использовать практику, учитывающую травму, с каждым учеником, потому что она приносит пользу всем.

Подумайте о пандусе для инвалидной коляски в здании: не каждый человек нуждается в нем, но он значительно устраняет барьеры для тех, кто нуждается, и означает для всех, что здание является доступным местом. Мы можем сделать то же самое для наших учеников, пострадавших от травмы, если устраним барьеры и будем использовать стратегии, учитывающие травму, всей школой.

Защитные факторы

Мы никогда не можем знать наверняка, кто из наших студентов пережил травму, а кто нет. Некоторые пережили травму, но никому не рассказывали об этом, или у них был опыт, который они назвали травмой только спустя годы. Некоторые студенты живут в травмирующих ситуациях и не могут или не хотят делиться этим в целях собственной безопасности. Когда мы используем стратегии, учитывающие травму, со всеми студентами, мы гарантируем, чтостуденты, которые не могут попросить о поддержке, все равно ее получают.

Национальная сеть по борьбе с детским травматическим стрессом описывает защитные факторы, такие как самооценка, самоэффективность и навыки преодоления, как "буфер[ы] неблагоприятного воздействия травмы и ее стрессовых последствий".

Некоторые защитные факторы заложены в характере ребенка или являются результатом раннего опыта заботы, но мы можем обучить его механизмам преодоления, помочь развить здоровое представление о себе и предоставить возможности для практики в управлении стрессом. Предоставление такой поддержки всем учащимся укрепляет эти защитные факторы. Хотя не каждый учащийся переживает значительную травму в жизни, все мы как людиУкрепление жизнестойкости наших студентов поможет им преодолеть эти переживания.

Отношения

Одна из самых важных вещей, которую вы можете сделать для ребенка, пережившего травму, - это обеспечить заботливые, безопасные отношения, пронизанные надеждой. Эксперт по детским травмам Брюс Перри пишет: "Устойчивость не может существовать без надежды. Именно способность надеяться помогает нам преодолевать трудности, разочарования, потери и травматический стресс". Мы можем взять на себя обязательство строить заботливые, доверительные отношения свсе студенты, отношения, в которых мы надеемся на то, что наши студенты смогут остаться в школе и добиться успеха.

Основой этих отношений является безусловное позитивное отношение к каждому ученику, вера в то, что каждый ученик достоин заботы и что его ценность не зависит ни от чего - ни от соблюдения правил, ни от хорошего поведения, ни от успехов в учебе. Когда наши ученики знают, что мы будем заботиться о них, несмотря ни на что, они могут чувствовать себя более безопасно и рисковать. Риск в безопасной среде, при поддержкеи возможности поразмышлять - это один из способов формирования жизнестойкости у всех учащихся.

Социально-эмоциональные навыки

Травмы в детском и подростковом возрасте могут повлиять на развитие человека, и таким учащимся часто требуется дополнительная поддержка в обучении здоровым способам управления эмоциями. Но обучение здоровым стратегиям преодоления трудностей может принести пользу всем учащимся, и включение обучения этим стратегиям может быть таким же простым, как и моделирование учителем.

Во время урока, когда я чувствую себя подавленным, вместо того чтобы пытаться скрыть это, я могу использовать это как возможность для обучения, назвав это и смоделировав стратегию преодоления. "Привет всем, я чувствую себя очень взволнованным, потому что последнее задание прошло не так, как я думал. Когда я чувствую себя взволнованным, мне помогает минутная растяжка. Давайте все вместе встряхнемся".

Это очень просто, но это показывает учащимся, что замечать и называть свои эмоции - это нормально. Моделирование и обучение позитивным навыкам преодоления трудностей приносит пользу всем учащимся, поскольку нормализует тот факт, что все мы иногда испытываем сложные эмоции и должны использовать стратегии, чтобы справиться с ними.

Более того, если мы фокусируемся на дихотомии "ученик, переживший травму" и "ученик, не переживший травму", мы теряем возможность расширить социально-эмоциональный инструментарий каждого ученика. Даже дети без негативного опыта получают пользу от расширения и практики своих навыков и стратегий преодоления.

Поддержка всей школы

Общешкольные стратегии - например, создание пространства для саморегуляции в каждом кабинете или внедрение более травмоориентированного подхода к дисциплине - могут создать условия для того, чтобы отдельные ученики получили необходимую поддержку. Возможно, самое главное, когда все взрослые в школе привержены созданию безопасной и заботливой среды, это увеличивает шансы на то, что дети будут чувствовать себя в безопасности.просить о помощи.

Одним из важнейших видов поддержки всей школы является акцент на оздоровлении и заботе о себе для учителей. Как говорит Кристин Суерс в своей книге Воспитание жизнестойких учащихся "Очень важно... чтобы учителя не отмахивались от заботы о себе как от ненужной роскоши; напротив, забота о себе позволяет нам заботиться о наших учениках". Школьная среда, в которой ценится хорошее самочувствие учителей и учеников, поддерживает непрерывный путь к здоровой жизни каждого из нас.

Размышляя о том, стоит ли тратить время, усилия и обязательства на культурные изменения в вашей собственной практике и в вашей школе, чтобы стать более травмоинформированными, помните: все это будет стоить того, если хоть один ученик сможет попросить о поддержке или получить ее, а раньше он думал, что не сможет.