Ao pensar en implementar prácticas informadas sobre o trauma na túa escola, podes preguntarche: como podo saber que estudantes sufriron un trauma, para poder ensinar a eses alumnos de forma informada sobre o trauma? Aínda que é importante identificar aos estudantes que necesitan apoio adicional, podemos utilizar prácticas informadas sobre traumas con cada estudante porque os benefician a todos.

Pense nunha rampla accesible para cadeiras de rodas a un edificio: non todas as persoas. o necesita, pero elimina significativamente as barreiras para os que o fan, e significa para todos que o edificio é un lugar accesible. Podemos facer o mesmo para os nosos alumnos afectados polo trauma cando eliminamos barreiras e utilizamos estratexias informadas sobre o trauma no conxunto da escola.

Factores de protección

Nunca podemos saber sen dúbida cal dos os nosos alumnos sufriron traumas e outros non. Algúns sufriron un trauma pero non llo contaron a ninguén, ou tiveron unha experiencia que non calificarán como trauma ata anos despois. Algúns estudantes viven situacións traumáticas e non poden ou non queren compartir isto pola súa propia seguridade. Cando usamos estratexias informadas sobre o trauma con todos os estudantes, asegurámonos de que os estudantes que non poden pedir apoio aínda o están recibindo.

As estratexias informadas sobre o trauma tamén poden axudar a establecer factores de protección de forma proactiva. A National Child Traumatic Stress Network describe factores protectores como a autoestima,a autoeficacia e as habilidades de afrontamento como "amortiguar os efectos adversos do trauma e as súas consecuencias estresantes".

Algúns factores protectores son inherentes á natureza do neno ou son o resultado das experiencias de coidados tempranos, pero podemos ensinar mecanismos de afrontamento, axudar a desenvolver unha autoimaxe saudable e ofrecer oportunidades para practicar a xestión do estrés. Proporcionar estes apoios a todos os estudantes reforza estes factores de protección. Aínda que non todos os estudantes experimentarán un trauma significativo na vida, todos nós como humanos experimentamos perdas, estrés e desafíos. Aumentar a resiliencia dos nosos estudantes axudaralles a superar estas experiencias.

Relacións

Unha das cousas máis importantes que podes facer por un neno que sufriu un trauma é proporcionar unha relación cariñosa e segura. impregnado de esperanza. O experto en trauma infantil Bruce Perry escribe: "A resiliencia non pode existir sen esperanza. É a capacidade de ter esperanza o que nos leva a través de desafíos, decepcións, perdas e estrés traumático". Podemos comprometernos a construír relacións solidarias e de confianza con todos os estudantes, relacións nas que temos esperanza sobre a capacidade dos nosos estudantes para persistir e triunfar.

O fundamento destas relacións é o respecto positivo incondicional por cada alumno, a crenza. que cada estudante é digno de ser coidado e ese valor non depende de nada: non cumprimento das normas, non bo comportamento, non académicoéxito. Cando os nosos estudantes saben que nos preocuparemos por eles pase o que pase, poden sentirse máis seguros para correr riscos. Esta toma de riscos nun ambiente seguro, con apoio e oportunidades para reflexionar, é unha forma de construír a resiliencia en todos os estudantes.

Habilidades socioemocionais

Os traumas na infancia e na adolescencia poden afectar a un desenvolvemento da persoa, e estes estudantes adoitan beneficiarse dun apoio adicional para aprender a xestionar as emocións de forma saudable. Pero aprender estratexias de afrontamento saudables pode beneficiar a todos os estudantes, e incorporar o ensino destas estratexias pode ser tan sinxelo coma modelar o profesor. pode utilizalo como unha oportunidade de aprendizaxe dándolle un nome e modelando unha estratexia de afrontamento. "Ola a todos, estou a sentir bastante nervioso porque esa última actividade non foi como pensaba. Cando me sinto nervioso, axúdame a estirar por un minuto. Axitámolo todos xuntos.”

Isto é moi sinxelo, pero indica aos estudantes que é normal notar e poñerlle un nome ás súas propias emocións. Modelar e ensinar habilidades de afrontamento positivas beneficia a todos os estudantes ao normalizar o feito de que todos temos emocións difíciles ás veces e necesitamos empregar estratexias para xestionalas.

Ademais, se nos centramos nunha dicotomía de "alumno que experimentou un trauma" e "alumno que non experimentou trauma", perdemos unoportunidade de ampliar a caixa de ferramentas socioemocionais de cada alumno. Mesmo os nenos sen experiencias adversas se benefician de ampliar e practicar as súas habilidades e estratexias de afrontamento.

Apoios de toda a escola

Estratexias de toda a escola, como crear un espazo para a autorregulación en cada aula. ou implementar un enfoque da disciplina máis informado sobre o trauma, pode crear as circunstancias para que os estudantes individuais reciban o apoio que necesitan. Quizais o máis importante é que cando todos os adultos dunha escola se comprometen a crear un ambiente seguro e afectuoso, aumenta as posibilidades de que os nenos se sintan seguros pedindo axuda.

O apoio esencial de toda a escola é un foco. sobre benestar e autocoidado para o profesorado. Como di Kristin Souers no libro Fostering Resilient Learners , “É fundamental... que os profesores non descarten o coidado propio como un luxo innecesario; pola contra, coidarnos é o que nos permite coidar ao noso alumnado”. Un ambiente escolar que valora o benestar para profesores e estudantes apoia a viaxe continua dunha vida saudable para cada un de nós.

Ao considerar se paga a pena o tempo, o esforzo e o compromiso de facer os cambios culturais dentro da súa propia práctica. e a túa escola para estar máis informada sobre os traumas, lembre: Todo pagará a pena se un alumno pode solicitar ou acceder a apoio que antes pensaba que non o podía.