Məktəbinizdə travma ilə bağlı məlumatlı təcrübələri tətbiq etməyi düşünərkən özünüzə sual verə bilərsiniz: Mən hansı şagirdlərin travma keçirdiyini necə bilirəm, beləliklə, həmin tələbələrə travma haqqında məlumatlı şəkildə öyrədə bilərəm? Əlavə dəstəyə ehtiyacı olan tələbələri müəyyən etmək vacib olsa da, biz hər bir tələbə ilə travma ilə bağlı məlumatlı təcrübələrdən istifadə edə bilərik, çünki onların hamısına fayda verir.

Əlil arabası üçün binaya enişi düşünün: Hər bir şəxs deyil. ehtiyacı var, lakin bunu edənlər üçün maneələri əhəmiyyətli dərəcədə aradan qaldırır və hər kəsə binanın əlçatan bir yer olduğunu bildirir. Biz maneələri aradan qaldırdıqda və bütün məktəb olaraq travma ilə bağlı məlumatlı strategiyalardan istifadə etdikdə, travmadan təsirlənən şagirdlərimiz üçün də eyni şeyi edə bilərik.

Qoruyucu Faktorlar

Hansının hansı olduğunu heç vaxt bilməyəcəyik. tələbələrimiz travma yaşayıb, hansılar ki, olmayıb. Bəziləri travma yaşadılar, lakin heç kimə demədilər və ya illər sonra travma kimi etiketləməyəcəkləri bir təcrübə yaşadılar. Bəzi tələbələr travmatik vəziyyətlərdə yaşayırlar və öz təhlükəsizlikləri üçün bunu paylaşa bilmirlər və ya paylaşmayacaqlar. Biz bütün tələbələrlə travma haqqında məlumatlı strategiyalardan istifadə etdikdə, dəstək istəyə bilməyən tələbələrin hələ də dəstək almasına əmin oluruq.

Travma ilə bağlı məlumatlı strategiyalar həmçinin qoruyucu faktorların fəal şəkildə qurulmasına kömək edə bilər. Milli Uşaq Travmatik Stress Şəbəkəsi özünə hörmət kimi qoruyucu amilləri təsvir edir,“travmanın mənfi təsirlərini və onun stresli nəticələrini aradan qaldırmaq” kimi özünü effektivlik və mübarizə bacarıqları.

Bəzi qoruyucu amillər uşağın təbiətinə və ya erkən qayğı təcrübələrinin nəticəsidir, lakin biz bunu edə bilərik. mübarizə mexanizmlərini öyrətmək, sağlam mənlik imicini inkişaf etdirməyə kömək etmək və stresin idarə edilməsində təcrübə üçün imkanlar təmin etmək. Bütün tələbələrə bu dəstəyin verilməsi bu qoruyucu amilləri gücləndirir. Hər tələbə həyatda əhəmiyyətli bir travma yaşamasa da, insanlar olaraq hamımız itki, stress və çətinliklər yaşayırıq. Tələbələrimizin davamlılığını artırmaq onlara bu təcrübələr vasitəsilə kömək edəcək.

Münasibətlər

Travma keçirmiş uşaq üçün edə biləcəyiniz ən vacib şeylərdən biri qayğıkeş, təhlükəsiz münasibət, ümidlə aşılanır. Uşaq travması üzrə mütəxəssis Bruce Perry yazır: “Davamlılıq ümid olmadan mövcud ola bilməz. Bizi çətinliklər, məyusluqlar, itkilər və travmatik stresslər vasitəsilə aparan ümidli olmaq qabiliyyətidir”. Biz bütün tələbələrlə qayğıkeş, etibarlı münasibətlər, tələbələrimizin davamlı və uğur qazanmaq qabiliyyətinə ümid bəslədiyimiz münasibətlər qurmağı öhdəmizə götürə bilərik.

Bu münasibətlərin təməli hər bir tələbəyə qeyd-şərtsiz müsbət hörmət, inamdır. hər bir tələbənin qayğıya layiq olduğunu və bu dəyər heç bir şeydən asılı deyil - qaydalara riayət etməmək, yaxşı davranış deyil, akademik deyiluğur. Tələbələrimiz nə olursa olsun onlara əhəmiyyət verəcəyimizi bildikdə, risk etməkdə özlərini daha təhlükəsiz hiss edə bilərlər. Təhlükəsiz mühitdə, dəstək və düşünmək imkanları ilə bu riski götürmək bütün tələbələrdə möhkəmlik yaratmaq üçün bir yoldur.

Sosial-Emosional Bacarıqlar

Uşaqlıq və yeniyetməlik dövründə travma təsir göstərə bilər. insanın inkişafı və bu tələbələr emosiyaları sağlam yollarla idarə etməyi öyrənməkdə çox vaxt əlavə dəstəkdən faydalanırlar. Lakin sağlam mübarizə strategiyalarını öyrənmək bütün tələbələrə fayda verə bilər və bu strategiyaların öyrədilməsi müəllim modelləşdirməsi qədər sadə ola bilər.

Bunu gizlətməyə çalışmaq əvəzinə, özümü hədsiz hiss etdiyim dərs zamanı mən adlandırmaqla və mübarizə strategiyasını modelləşdirməklə ondan öyrənmə fürsəti kimi istifadə edə bilər. “Hər kəsə salam, özümü olduqca çaşqın hiss edirəm, çünki bu son fəaliyyət düşündüyüm kimi getmədi. Özümü çaşqın hiss etdiyim zaman bir dəqiqəlik uzanmağa kömək edir. Gəlin bunu birlikdə silkələyək.”

Bu, çox sadədir, lakin bu, tələbələrə göstərir ki, öz emosiyalarına diqqət yetirmək və onlara ad vermək normaldır. Müsbət mübarizə bacarıqlarının modelləşdirilməsi və öyrədilməsi hamımızın bəzən çətin emosiyalara malik olduğumuzu və onları idarə etmək üçün strategiyalardan istifadə etməli olduğumuzu normallaşdırmaqla bütün tələbələrə fayda verir.

Bundan əlavə, “travma keçirmiş tələbə” dixotomiyasına diqqət yetirsək. və “travma yaşamayan tələbə” biz itiririkhər bir tələbənin sosial-emosional alətlər qutusunu genişləndirmək imkanı. Heç bir mənfi təcrübəsi olmayan uşaqlar belə mübarizə bacarıqlarını və strategiyalarını genişləndirməkdən və tətbiq etməkdən faydalanır.

Bütün Məktəb Dəstəyi

Bütün məktəb strategiyaları—məsələn, hər otaqda özünü tənzimləmə üçün yer yaratmaq və ya intizama daha çox travma ilə bağlı məlumatlı yanaşmanın tətbiqi – ayrı-ayrı tələbələrin ehtiyac duyduqları dəstəyi alması üçün şərait yarada bilər. Bəlkə də ən əsası, məktəbdəki bütün böyüklər təhlükəsiz və qayğıkeş mühit yaratmağa sadiq olduqda, bu, uşaqların kömək istəməkdə özlərini təhlükəsiz hiss etmələri şanslarını artırır.

Məktəbdə əsas dəstəklərdən biri diqqət mərkəzindədir. müəllimlər üçün sağlamlıq və özünə qulluq haqqında. Kristin Souers Davamlı Öyrənənlərin Təşviqi kitabında qeyd etdiyi kimi, “Bu çox vacibdir... müəllimlərin özünə qulluq etməyi lazımsız lüks kimi bir kənara atmaması; əksinə, özümüzə qulluq etməyimiz tələbələrimizin qayğısına qalmağımıza imkan verir”. Müəllimlər və tələbələr üçün rifahı qiymətləndirən məktəb mühiti hər birimiz üçün davam edən sağlam həyat səyahətini dəstəkləyir.

Öz təcrübənizdə mədəni dəyişikliklər etmək üçün vaxta, səyə və öhdəliyə dəyər olub olmadığını düşünərkən və məktəbinizin daha çox travma haqqında məlumatlı olması üçün unutmayın: Əgər bir şagird əvvəllər kömək edə bilməyəcəyini düşünən dəstək istəyə və ya müraciət edə bilsə, buna dəyər.