Dema ku hûn di dibistana xwe de pêkanîna pratîkên agahdarkirî yên trawmayê difikirin, dibe ku hûn ji xwe bipirsin: Ez çawa dizanim ku kîjan xwendekar bi trawmayê derbas bûne, da ku ez bikaribim wan xwendekaran bi awayek agahdarî trawmayê hîn bikim? Her çend girîng e ku xwendekarên ku hewcedariya wan bi piştgirîya zêde heye, em dikarin pratîkên trawma-agahdar bi her xwendekarek tenê re bikar bînin ji ber ku ew ji hemîyan re sûd werdigirin.

Li avahiyek rampayek ku bi kursiya bi teker ve tê gihîştinê bifikirin: Ne her kesek pêdiviya wê heye, lê ew bi girîngî astengiyan ji bo kesên ku dikin radike, û ji her kesî re destnîşan dike ku avahî cîhek gihîştî ye. Em dikarin heman tiştî ji bo xwendekarên xwe yên ku ji trawmayê bandor bûne jî bikin dema ku em astengan rakin û wekî dibistanek tevahî stratejiyên agahdarkirî yên trawmayê bikar bînin.

Faktorên Parastinê

Em çu carî nikarin bêyî şik zanibin ka kîjan ji xwendekarên me travmayek dîtine û neketiye. Hinekan bi trawmayê ceribandin lê ji kesî re negotin, an ezmûnek hebû ku ew ê heya sal şûnda wekî trawma binav nekin. Hin xwendekar di rewşên trawmatîk de dijîn û ji bo ewlehiya xwe nikarin an jî naxwazin vê yekê parve bikin. Dema ku em bi hemî xwendekaran re stratejiyên agahdarkirî yên trawmayê bikar tînin, em piştrast dikin ku xwendekarên ku nikanin piştgirîyê bixwazin dîsa jî wê distînin.

Stratejîyên agahdarkirî yên trawmayê jî dikarin bibin alîkar ku bi proaktîf faktorên parastinê ava bikin. Tora Stresê ya Trawmatîk a Neteweyî ya Zarokan faktorên parastinê yên wekî xwebaweriyê vedibêje,xweserî, û jêhatîbûnên liberxwedanê wekî "bandorên nebaş ên trawmayê û encamên wê yên stresdar tampon dikin."

Hin faktorên parastinê di xwezaya zarokê de an jî encama ezmûnên lênihêrîna zû ne, lê em dikarin mekanîzmayên têkoşînê hîn bikin, bibin alîkar ku xwe-wêneya tendurist pêşve bibin, û di birêvebirina stresê de fersendên pratîkê peyda bikin. Pêşkêşkirina van piştgirîyan ji hemî xwendekaran re van faktorên parastinê xurt dike. Digel ku ne her xwendekar dê di jiyanê de travmayek girîng biceribîne, em hemî wekî mirov winda, stres û dijwariyan dikişînin. Di van serpêhatiyan de avakirina berxwedêriya şagirtên me dê alîkariya wan bike.

Têkilî

Yek ji girîngtirîn tiştên ku hûn dikarin ji bo zarokek ku tûşî trawmayê bûye bikin ev e ku têkiliyek lênihêrîn, ewledar peyda bike, bi hêviyê ve girêdayî ye. Pisporê trawmaya zarokan Bruce Perry dinivîse, "Berxwedanî bêyî hêvî nabe. Ew kapasîteya hêvîbûnê ye ku me di nav dijwarî, dilşikestî, windabûn û stresa trawmatîk re derbas dike." Em dikarin bi hemû xwendekaran re têkiliyên lênêrîn û pêbaweriyê ava bikin, têkiliyên ku em tê de hêviya xwe ji şiyana xwendekarên xwe digirin ku berdewam bikin û biserkevin.

Bingeha van têkiliyan ji bo her xwendekarek nirxek erênî ya bê şert û merc e, bawerî ku her xwendekarek hêjayî lênêrînê ye û ew nirx ne girêdayî tiştek e - ne li gorî rêzikan, ne tevgerek baş, ne akademîkserketinî. Gava ku xwendekarên me zanin ku em ê ji wan re eleqedar bibin çi dibe bila bibe, ew dikarin xwe ewletir hîs bikin ku xeteran bigirin. Ev rîska ku di hawîrdoreke ewledar de, bi piştgirî û firsendên ronîkirinê re, yek rêyek e ji bo avakirina berxwedêriyê - di hemî xwendekaran de.

Karayiyên Civakî-Hestî

Travmaya di zaroktî û xortaniyê de dikare bandorê li pêşveçûna mirov, û van xwendekaran bi gelemperî ji piştgirîyek zêde sûd werdigirin di fêrbûna ka meriv çawa hestan bi awayên saxlem îdare dike. Lê hînbûna stratejiyên rûbirûbûna saxlem dikare ji hemî xwendekaran re sûd werbigire, û tevlêkirina hînkirina van stratejiyan dikare bi qasî modelkirina mamosteyan hêsan be.

Di dersa ku tê de ez tê de xwe dişewitînim, li şûna ku ez wiya veşêrim, ez dikare bi binavkirina wê û modelkirina stratejiyek lihevhatinê wê wekî derfetek fêrbûnê bikar bîne. "Hey her kes, ez xwe pir dilşikestî hîs dikim ji ber ku ew çalakiya paşîn çawa ku min difikirî neçû. Gava ku ez xwe dişewitînim, ew ji min re dibe alîkar ku deqeyek dirêj bikim. Werin em hemû bi hev re wê bihejînin.”

Ew pir hêsan e, lê ji xwendekaran re diyar dike ku normal e ku hestên xwe bihesibînin û bi nav bikin. Modelkirin û hînkirina jêhatîbûnên rûbirûbûna erênî ji hemî xwendekaran re sûd werdigire bi normalîzekirina vê rastiyê ku em hemî carinan hestên dijwar hene û hewce ne ku stratejiyan bikar bînin da ku wan îdare bikin.

Wekî din, heke em balê bikişînin ser dubendiya "xwendekarê ku travmayê jiyaye" û "xwendekarê ku travmayê nedîtiye," em winda dikinderfeta berfirehkirina amûra civakî-hestyarî ya her xwendekarek. Tewra zarokên ku azmûnên wan ên nebaş tune ne jî ji berfirehkirin û pratîkkirina jêhatîbûn û stratejiyên xwe yên têkoşînê sûd werdigirin.

Tevahiya dibistanê piştgirî dide

stratejiyên tevaya dibistanê-wekî afirandina cihekî ji bo xwerêveberiyê li her jûrekê. an jî pêkanîna nêzîkatiyek bêtir agahdarkirî ya trawmayê ji bo dîsîplînê - dikare şert û mercên ji bo xwendekarên takekesî biafirîne ku piştgiriya ku ew hewce ne bigirin. Belkî ya herî girîng, dema ku hemî mezinên dibistanekê bi afirandina jîngehek ewledar û bi lênêrînê ve girêdayî ne, ew şans zêde dike ku zarok xwe ewle hîs bikin ku ji alîkariyê bixwazin.

Piştgiriyek bingehîn a tevahiya dibistanê balê dikişîne. li ser xweşbûn û xweparastina mamosteyan. Wekî ku Kristin Souers di pirtûka Pêşvebirina Xwendekarên Berxwedêr de dibêje, "Pir girîng e... ku mamoste lênihêrîna xwe wekî luksek nehewce nehêlin; berevajî vê yekê, lênihêrîna xwe ew e ku me dihêle em li xwendekarên xwe xwedî derkevin." Jîngehek dibistanê ku ji bo mamoste û xwendekaran başbûnê dinirxîne, piştgirî dide rêwîtiya berdewam a jiyanek tendurist ji bo her yek ji me.

Dema ku hûn difikirin ka ew hêjayî wext, hewldan û pabendbûna xwe ye ku hûn guheztinên çandî di nav pratîka xwe de bikin. û dibistana we ber bi bêtir agahdarkirina trawmayê ve, ji bîr mekin: Dê her tişt hêja be ger xwendekarek bikaribe piştgirîya ku difikirî ku berê nikarîbû bipirse an bigihîje destekê.