នៅពេលពិចារណាអនុវត្តការអនុវត្តន៍ដែលមានព័ត៌មានរបួសនៅក្នុងសាលារបស់អ្នក អ្នកអាចនឹងសួរខ្លួនឯងថា: តើខ្ញុំដឹងដោយរបៀបណាថាសិស្សណាខ្លះធ្លាប់មានរបួស ដូច្នេះខ្ញុំអាចបង្រៀនសិស្សទាំងនោះតាមវិធីដែលមានព័ត៌មានរបួស? ខណៈពេលដែលវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលត្រូវការជំនួយបន្ថែម យើងអាចប្រើការអនុវត្តដែលមានព័ត៌មានរបួសជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ ព្រោះវាមានប្រយោជន៍ដល់ពួកគេទាំងអស់។

សូមគិតអំពីផ្លូវរទេះរុញដែលអាចចូលទៅដល់អគារបាន៖ មិនមែនគ្រប់គ្នាទេ ត្រូវការវា ប៉ុន្តែវាដករបាំងចេញយ៉ាងសំខាន់សម្រាប់អ្នកដែលធ្វើ ហើយផ្តល់សញ្ញាដល់មនុស្សគ្រប់គ្នាថាអគារគឺជាកន្លែងដែលអាចចូលបាន។ យើងអាចធ្វើដូចគ្នាចំពោះសិស្សរបស់យើងដែលរងផលប៉ះពាល់ដោយរបួស នៅពេលដែលយើងដករបាំងចេញ ហើយប្រើយុទ្ធសាស្ត្រដែលមានព័ត៌មានពីការរងរបួសក្នុងសាលាទាំងមូល។

កត្តាការពារ

យើងមិនអាចដឹងដោយមិនសង្ស័យថាតើមួយណា សិស្សរបស់យើងធ្លាប់មានរបួស ហើយដែលមិនទាន់មាន។ អ្នក​ខ្លះ​បាន​ជួប​ប្រទះ​នឹង​ការ​របួស ប៉ុន្តែ​មិន​បាន​ប្រាប់​នរណា​ម្នាក់ ឬ​មាន​បទ​ពិសោធ​ដែល​ពួក​គេ​នឹង​មិន​ដាក់​ស្លាក​ថា​ជា​របួស​រហូត​ដល់​ប៉ុន្មាន​ឆ្នាំ​ក្រោយ​មក។ សិស្សមួយចំនួនកំពុងរស់នៅក្នុងស្ថានភាពដ៏តក់ស្លុត ហើយមិនអាច ឬមិនអាចចែករំលែកវាសម្រាប់សុវត្ថិភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ នៅពេលយើងប្រើយុទ្ធសាស្រ្តដែលមានព័ត៌មានរបួសជាមួយសិស្សទាំងអស់ យើងធានាថាសិស្សដែលមិនអាចសុំជំនួយនៅតែទទួលបានវា។

យុទ្ធសាស្រ្តដែលមានព័ត៌មានរបួសក៏អាចជួយបង្កើតកត្តាការពារយ៉ាងសកម្មផងដែរ។ បណ្តាញភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តកុមារជាតិពិពណ៌នាអំពីកត្តាការពារដូចជាការគោរពខ្លួនឯងប្រសិទ្ធភាពលើខ្លួនឯង និងជំនាញទប់ទល់ជា “បណ្តុំ [ing] ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្ត និងផលវិបាកដ៏តានតឹងរបស់វា។ បង្រៀនយន្តការទប់ទល់ ជួយអភិវឌ្ឍរូបភាពខ្លួនឯងដែលមានសុខភាពល្អ និងផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការអនុវត្តក្នុងការគ្រប់គ្រងភាពតានតឹង។ ការផ្តល់ជំនួយទាំងនេះដល់សិស្សទាំងអស់ជំរុញកត្តាការពារទាំងនេះ។ ថ្វីត្បិតតែមិនមែនសិស្សគ្រប់រូបនឹងជួបប្រទះនឹងការប៉ះទង្គិចធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងជីវិតក៏ដោយ ក៏យើងទាំងអស់គ្នាជាមនុស្សជួបប្រទះនឹងការបាត់បង់ ភាពតានតឹង និងបញ្ហាប្រឈមនានា។ ការពង្រឹងភាពធន់របស់សិស្សរបស់យើងនឹងជួយពួកគេឱ្យឆ្លងកាត់បទពិសោធន៍ទាំងនេះ។

ទំនាក់ទំនង

រឿងសំខាន់បំផុតមួយដែលអ្នកអាចធ្វើបានសម្រាប់កុមារដែលធ្លាប់មានរបួសគឺផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងប្រកបដោយការយកចិត្តទុកដាក់ និងសុវត្ថិភាព។ ពោរពេញដោយក្តីសង្ឃឹម។ អ្នកជំនាញខាងរបួសកុមារ Bruce Perry សរសេរថា “ភាពធន់មិនអាចមានដោយគ្មានក្តីសង្ឃឹម។ វា​គឺ​ជា​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​មាន​ក្តី​សង្ឃឹម​ដែល​នាំ​យើង​ឆ្លង​កាត់​ការ​ប្រឈម ការ​ខក​ចិត្ត ការ​បាត់​បង់ និង​ភាព​តាន​តឹង​ដ៏​តាន​តឹង»។ យើងអាចប្តេជ្ញាក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងការយកចិត្តទុកដាក់ ការជឿទុកចិត្តជាមួយសិស្សទាំងអស់ ទំនាក់ទំនងដែលយើងមានសង្ឃឹមអំពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សរបស់យើងក្នុងការតស៊ូ និងជោគជ័យ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះគឺការគិតវិជ្ជមានដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ជំនឿ ថាសិស្សគ្រប់រូបមានភាពសក្តិសមក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ ហើយតម្លៃនោះមិនអាស្រ័យលើអ្វីទាំងអស់ - មិនអនុលោមតាមច្បាប់ អាកប្បកិរិយាមិនល្អ មិនមែនជាការសិក្សាជោគជ័យ។ នៅពេលដែលសិស្សរបស់យើងដឹងថាយើងនឹងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពួកគេ មិនថាមានរឿងអ្វីក៏ដោយ ពួកគេអាចមានអារម្មណ៍ថាមានសុវត្ថិភាពជាងមុនក្នុងការទទួលយកហានិភ័យ។ ការទទួលយកហានិភ័យនេះនៅក្នុងបរិយាកាសដែលមានសុវត្ថិភាព ដោយមានការគាំទ្រ និងឱកាសដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំង គឺជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការកសាងភាពធន់—នៅក្នុងសិស្សទាំងអស់។

ជំនាញសង្គម-អារម្មណ៍

របួសក្នុងវ័យកុមារភាព និងវ័យជំទង់អាចប៉ះពាល់ដល់ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស ហើយសិស្សទាំងនេះតែងតែទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការគាំទ្របន្ថែមក្នុងការរៀនពីរបៀបគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍តាមរបៀបដែលមានសុខភាពល្អ។ ប៉ុន្តែការរៀនយុទ្ធសាស្រ្តទប់ទល់ដែលមានសុខភាពល្អអាចផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់សិស្សទាំងអស់ ហើយការបញ្ចូលការបង្រៀននៃយុទ្ធសាស្រ្តទាំងនេះអាចមានលក្ខណៈសាមញ្ញដូចជាគំរូគ្រូ។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ដែលខ្ញុំមានអារម្មណ៍ធុញថប់ ជំនួសឱ្យការព្យាយាមលាក់បាំងនោះ ខ្ញុំ អាចប្រើវាជាឱកាសសិក្សាដោយដាក់ឈ្មោះវា និងធ្វើជាគំរូយុទ្ធសាស្ត្រដោះស្រាយ។ “សួស្តីអ្នកទាំងអស់គ្នា ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ច្របូកច្របល់ណាស់ ពីព្រោះសកម្មភាពចុងក្រោយនោះមិនបានទៅដូចដែលខ្ញុំគិតថាវាអាចទៅរួចនោះទេ។ នៅពេលដែលខ្ញុំមានអារម្មណ៍ច្របូកច្របល់ វាជួយខ្ញុំឱ្យលាតសន្ធឹងមួយនាទី។ ចូរអង្រួនវាទាំងអស់គ្នា។”

វាសាមញ្ញណាស់ ប៉ុន្តែវាបង្ហាញដល់សិស្សថា វាជាការធម្មតាក្នុងការកត់សម្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះអារម្មណ៍របស់ពួកគេផ្ទាល់។ ការធ្វើគំរូ និងការបង្រៀនជំនាញទប់ទល់ជាវិជ្ជមានផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់សិស្សទាំងអស់ដោយការធ្វើឱ្យធម្មតានូវការពិតដែលថាយើងទាំងអស់គ្នាមានអារម្មណ៏ពិបាកពេលខ្លះ ហើយត្រូវប្រើយុទ្ធសាស្រ្តដើម្បីគ្រប់គ្រងពួកគេ។

លើសពីនេះទៅទៀត ប្រសិនបើយើងផ្តោតលើ dichotomy នៃ "សិស្សដែលមានបទពិសោធន៍របួស" និង "សិស្សដែលមិនធ្លាប់មានរបួស" យើងបាត់បង់ឱកាសដើម្បីពង្រីកប្រអប់ឧបករណ៍សង្គម-អារម្មណ៍របស់សិស្សគ្រប់រូប។ សូម្បីតែកុមារដែលមិនមានបទពិសោធន៍មិនល្អក៏ទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការពង្រីក និងអនុវត្តជំនាញ និងយុទ្ធសាស្ត្រទប់ទល់របស់ពួកគេ។

ការគាំទ្រសាលាទាំងមូល

យុទ្ធសាស្រ្តសាលាទាំងមូល—ដូចជាការបង្កើតកន្លែងសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងបន្ទប់នីមួយៗ។ ឬការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលមានព័ត៌មានរបួសកាន់តែច្រើនចំពោះវិន័យ—អាចបង្កើតកាលៈទេសៈសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗដើម្បីទទួលបានការគាំទ្រដែលពួកគេត្រូវការ។ ប្រហែលជាសំខាន់បំផុត នៅពេលដែលមនុស្សធំទាំងអស់នៅក្នុងសាលាប្តេជ្ញាបង្កើតបរិយាកាសដែលមានសុវត្ថិភាព និងយកចិត្តទុកដាក់ នោះវាបង្កើនឱកាសដែលកុមារនឹងមានអារម្មណ៍ថាមានសុវត្ថិភាពក្នុងការសុំជំនួយ។

ជំនួយដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់សាលាទាំងមូលគឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍។ ស្តីពីសុខភាព និងការថែទាំខ្លួនឯងសម្រាប់គ្រូ។ ដូចដែល Kristin Souers ដាក់វានៅក្នុងសៀវភៅ Fostering Resilient Learners “វាសំខាន់ណាស់... ដែលគ្រូមិនច្រានចោលការថែទាំខ្លួនឯងជាប្រណីតភាពដែលមិនចាំបាច់។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ ការ​មើល​ថែ​ខ្លួន​ឯង​គឺ​ជា​អ្វី​ដែល​អាច​ឲ្យ​យើង​មើល​ថែ​សិស្ស​បាន»។ បរិយាកាសសាលាដែលផ្តល់តម្លៃដល់សុខភាពសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស គាំទ្រដល់ដំណើរបន្តនៃជីវិតដែលមានសុខភាពល្អសម្រាប់យើងម្នាក់ៗ។

នៅពេលពិចារណាថាតើវាសមនឹងពេលវេលា ការខិតខំប្រឹងប្រែង និងការប្តេជ្ញាចិត្តដើម្បីធ្វើការផ្លាស់ប្តូរវប្បធម៌នៅក្នុងការអនុវត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកឬអត់ ហើយសាលារបស់អ្នកឆ្ពោះទៅរកការទទួលបានព័ត៌មានរបួសកាន់តែច្រើន សូមចងចាំថា៖ វានឹងមានតម្លៃប្រសិនបើសិស្សម្នាក់អាចស្នើសុំ ឬទទួលបានជំនួយដែលគិតថាពួកគេមិនអាចធ្វើបានពីមុនមក។