Երբ մտածում եք ձեր դպրոցում տրավմայի մասին տեղեկացված պրակտիկաներ կիրառելու մասին, դուք կարող եք հարցնել. Ինչպե՞ս կարող եմ իմանալ, թե որ աշակերտներն են վնասվածքներ ստացել, որպեսզի ես կարողանամ այդ ուսանողներին սովորեցնել տրավմայի մասին տեղեկացված ձևով: Թեև կարևոր է բացահայտել լրացուցիչ աջակցության կարիք ունեցող ուսանողներին, մենք կարող ենք օգտագործել տրավմայի մասին տեղեկացված պրակտիկա յուրաքանչյուր ուսանողի հետ, քանի որ դրանք օգուտ են տալիս բոլորին:

Մտածեք շենքում անվասայլակներով հասանելի թեքահարթակի մասին. ոչ բոլոր մարդիկ: դրա կարիքն ունի, բայց դա զգալիորեն վերացնում է խոչընդոտները նրանց համար, ովքեր անում են, և բոլորի համար նշանակում է, որ շենքը հասանելի վայր է: Մենք կարող ենք նույն բանն անել տրավմայից տուժած մեր ուսանողների համար, երբ մենք վերացնում ենք խոչընդոտները և օգտագործում ենք վնասվածքի մասին տեղեկացված ռազմավարություններ որպես ամբողջ դպրոց:

Պաշտպանիչ գործոններ

Մենք երբեք չենք կարող առանց կասկածի իմանալ, թե որն է: մեր ուսանողները տրավմա են ապրել, որոնք ոչ: Ոմանք զգացել են տրավմա, բայց ոչ մեկին չեն ասել, կամ ունեցել են այնպիսի փորձ, որը նրանք չեն պիտակավորի որպես տրավմա մինչև տարիներ անց: Որոշ ուսանողներ ապրում են տրավմատիկ իրավիճակներում և չեն կարող կամ չեն ուզում կիսվել դա իրենց անվտանգության համար: Երբ մենք օգտագործում ենք վնասվածքների մասին տեղեկացված ռազմավարություններ բոլոր ուսանողների հետ, մենք երաշխավորում ենք, որ այն ուսանողները, ովքեր չեն կարող աջակցություն խնդրել, դեռ ստանում են այն:

Տրավմայի վերաբերյալ տեղեկացված ռազմավարությունները կարող են նաև օգնել ակտիվորեն հաստատել պաշտպանիչ գործոններ: Երեխաների տրավմատիկ սթրեսի ազգային ցանցը նկարագրում է պաշտպանիչ գործոններ, ինչպիսիք են ինքնագնահատականը,ինքնարդյունավետություն և հաղթահարման հմտություններ՝ որպես «վնասվածքի և դրա սթրեսային հետևանքների անբարենպաստ հետևանքները»:

Որոշ պաշտպանիչ գործոններ բնորոշ են երեխայի էությանը կամ վաղ խնամքի փորձի արդյունքը, բայց մենք կարող ենք. ուսուցանել հաղթահարման մեխանիզմները, օգնել զարգացնել առողջ ինքնապատկերը և հնարավորություններ ընձեռել սթրեսը կառավարելու պրակտիկայի համար: Այս աջակցության տրամադրումը բոլոր ուսանողներին ուժեղացնում է այս պաշտպանիչ գործոնները: Թեև յուրաքանչյուր ուսանող չէ, որ կյանքում զգալի տրավմա կզգա, մենք բոլորս՝ որպես մարդիկ, զգում ենք կորուստ, սթրես և մարտահրավերներ: Մեր ուսանողների ճկունությունը զարգացնելը կօգնի նրանց հաղթահարել այս փորձառությունները:

Հարաբերություններ

Ամենակարևոր բաներից մեկը, որ կարող եք անել տրավմա ապրած երեխայի համար, հոգատար, անվտանգ հարաբերություններ ապահովելն է, հույսով տոգորված. Երեխաների վնասվածքաբան Բրյուս Փերին գրում է. «Տոկունությունը չի կարող գոյություն ունենալ առանց հույսի: Հույսով լինելու կարողությունն է, որ տանում է մեզ մարտահրավերների, հիասթափությունների, կորստի և տրավմատիկ սթրեսի միջով»: Մենք կարող ենք պարտավորվել կառուցել հոգատար, վստահելի հարաբերություններ բոլոր ուսանողների հետ, հարաբերություններ, որոնցում մենք հույս ունենք մեր ուսանողների համառության և հաջողության հասնելու կարողության մասին:

Այս հարաբերությունների հիմքը յուրաքանչյուր ուսանողի նկատմամբ անվերապահ դրական վերաբերմունքն է, համոզմունքը: որ յուրաքանչյուր ուսանող արժանի է խնամքի, և այդ արժեքը կախված չէ որևէ բանից՝ կանոններին չհամապատասխանելուց, լավ վարքագծից, ոչ գիտականհաջողություն. Երբ մեր ուսանողները գիտեն, որ մենք հոգ կտանենք իրենց մասին, անկախ ամեն ինչից, նրանք կարող են իրենց ավելի ապահով զգալ ռիսկի դիմելու համար: Անվտանգ միջավայրում այս ռիսկի ընդունումը, աջակցությամբ և արտացոլելու հնարավորություններով, բոլոր ուսանողների մոտ ճկունություն զարգացնելու ճանապարհներից մեկն է:

Սոցիալական-էմոցիոնալ հմտություններ

Մանկության և պատանեկության տրավման կարող է ազդել անձի զարգացումը, և այս ուսանողները հաճախ օգտվում են լրացուցիչ աջակցությունից՝ սովորելու, թե ինչպես կառավարել զգացմունքները առողջ ձևերով: Սակայն առողջ հաղթահարման ռազմավարություններ սովորելը կարող է օգուտ բերել բոլոր ուսանողներին, և այդ ռազմավարությունների ուսուցումը ներառելը կարող է նույնքան պարզ լինել, որքան ուսուցչի մոդելավորումը:

Դասի ժամանակ, որտեղ ես ինձ ծանրաբեռնված եմ զգում, դա թաքցնելու փոխարեն, ես կարող է օգտագործել այն որպես սովորելու հնարավորություն՝ անվանելով այն և մոդելավորելով հաղթահարման ռազմավարություն: «Ողջույն բոլորին, ես ինձ բավականին շփոթված եմ զգում, որովհետև այդ վերջին գործունեությունը չանցավ այնպես, ինչպես ես էի կարծում: Երբ ես ցնցված եմ զգում, դա ինձ օգնում է մեկ րոպե ձգվել: Եկեք բոլորս միասին թափահարենք այն»:

Դա շատ պարզ է, բայց սա ցույց է տալիս ուսանողներին, որ նորմալ է նկատել և անվանել իրենց զգացմունքները: Դրական հաղթահարման հմտությունների մոդելավորումն ու ուսուցումը օգուտ են բերում բոլոր ուսանողներին՝ նորմալացնելով այն փաստը, որ մենք բոլորս երբեմն ունենում ենք կոշտ հույզեր և պետք է ռազմավարություններ օգտագործենք դրանք կառավարելու համար: և «ուսանողը, ով վնասվածք չի ստացել», մենք կորցնում ենքյուրաքանչյուր ուսանողի սոցիալ-էմոցիոնալ գործիքակազմն ընդլայնելու հնարավորություն: Նույնիսկ անբարենպաստ փորձ չունեցող երեխաները օգուտ են քաղում իրենց հաղթահարման հմտություններն ու ռազմավարությունները ընդլայնելուց և կիրառելուց:

Ամբողջ դպրոցն աջակցում է

Ամբողջ դպրոցի ռազմավարությունները, ինչպիսիք են յուրաքանչյուր սենյակում ինքնակարգավորման համար տարածք ստեղծելը: կամ ավելի շատ տրավմայի մասին տեղեկացված մոտեցման իրականացումը կարգապահության նկատմամբ, կարող է պայմաններ ստեղծել առանձին ուսանողների համար, որպեսզի ստանան իրենց անհրաժեշտ աջակցությունը: Թերևս ամենակարևորը, երբ դպրոցի բոլոր մեծահասակները հավատարիմ են ապահով և հոգատար միջավայր ստեղծելուն, դա մեծացնում է հնարավորությունները, որ երեխաները ապահով զգան օգնություն խնդրելով:

Ամբողջ դպրոցի հիմնական աջակցությունը ուշադրության կենտրոնում է: ուսուցիչների առողջության և ինքնասպասարկման մասին: Ինչպես Քրիստին Սոուերսն է ասում Խթանել ճկուն սովորողներին գրքում, «Կարևոր է... որ ուսուցիչները մի կողմ չդնեն ինքնասպասարկումը՝ որպես ավելորդ շքեղություն. ընդհակառակը, մեր մասին հոգ տանելն այն է, ինչը մեզ հնարավորություն է տալիս հոգ տանել մեր ուսանողների մասին»։ Դպրոցական միջավայրը, որը գնահատում է ուսուցիչների և աշակերտների առողջությունը, աջակցում է մեզանից յուրաքանչյուրի առողջ կյանքի շարունակական ճամփորդությանը:

Երբ մտածում եք՝ արժե՞ ժամանակ, ջանք և պարտավորություն տրամադրել մշակութային փոփոխությունները ձեր սեփական պրակտիկայում: և ձեր դպրոցը, որը պետք է ավելի շատ տեղեկացված լինի տրավմայի մասին, հիշեք. ամեն ինչ արժե այն, եթե մեկ ուսանող կարողանա խնդրել կամ օգտվել աջակցությունից, ով կարծում էր, որ նախկինում չէր կարող: