Zure ikastetxean traumaz informatutako praktikak ezartzea aztertzen ari zarenean, baliteke zure buruari galdetzea: nola jakin dezaket zein ikaslek jasan duten trauma, ikasle horiei traumaz informatuta irakatsi ahal izateko? Laguntza gehigarri baten beharra duten ikasleak identifikatzea garrantzitsua den arren, traumetan oinarritutako praktikak erabil ditzakegu ikasle bakoitzarekin, guztientzat onuragarriak direlako.

Pentsa gurpil-aulkirako sarbidea duen eraikin batera: ez pertsona guztiek. behar du, baina oztopoak nabarmen kentzen dizkie egiten dutenei, eta eraikina leku irisgarria dela adierazten die guztiei. Gauza bera egin dezakegu traumaren eraginpean dauden gure ikasleentzat oztopoak kentzen ditugunean eta traumetan oinarritutako estrategiak eskola osoan erabiltzen ditugunean.

Babes faktoreak

Inoiz ezin dugu jakin zalantzarik gabe zein den. gure ikasleek trauma bizi izan dute eta zeinek ez. Batzuek trauma bizi izan dute baina ez diote inori kontatu, edo urte batzuk geroago trauma gisa etiketatu ez duten esperientzia izan dute. Ikasle batzuk egoera traumatikoetan bizi dira eta ezin dute edo ez dute hau partekatu euren segurtasunagatik. Ikasle guztiekin traumetan oinarritutako estrategiak erabiltzen ditugunean, laguntzarik eskatu ezin duten ikasleek oraindik jasotzen dutela ziurtatzen dugu.

Traumatismoan oinarritutako estrategiek babes-faktoreak modu proaktiboan ezartzen ere lagun dezakete. National Child Traumatic Stress Network-ek babes-faktoreak deskribatzen ditu, hala nola autoestimua,autoeraginkortasuna eta aurre egiteko trebetasunak "traumaren eta bere ondorio estresagarrien ondorio kaltegarriak babestu" gisa. aurre egiteko mekanismoak irakatsi, norberaren irudi osasuntsua garatzen lagundu eta estresa kudeatzeko praktikatzeko aukerak eskaintzea. Ikasle guztiei laguntza hauek emateak babes-faktore hauek indartzen ditu. Ikasle guztiek bizitzan trauma esanguratsurik izango ez duten arren, gizakiok galera, estresa eta erronkak bizitzen ditugu. Gure ikasleen erresilientzia eraikitzeak esperientzia hauen bidez lagunduko die.

Harremanak

Trauma jasan duen haur bati egin diezaiokezun gauza garrantzitsuenetako bat harreman solidarioa eta segurua eskaintzea da. itxaropenez beteta. Bruce Perry haurren trauma adituak idatzi du: "Erresilientzia ezin da itxaropenik gabe existitu. Itxaropentsu izateko ahalmena da erronketan, etsipenetan, galeretan eta estres traumatikoan eramaten gaituena». Ikasle guztiekin harreman solidarioak eta konfiantzazkoak eraikitzeko konpromisoa hartu dezakegu, gure ikasleek irauteko eta arrakasta izateko duten gaitasunari buruz itxaropena duten harremanak.

Harreman horien oinarria ikasle bakoitzari baldintzarik gabeko errespetua da, sinesmena. ikasle bakoitzak arreta merezi duela eta balio hori ez dagoela ezeren menpe, ez arauak betetzea, ez portaera ona, ez akademikoa.arrakasta. Gure ikasleak badakitela edonola ere haietaz arduratuko garela, seguruago senti daitezke arriskuak hartzeko. Ingurune seguru batean hartzea arrisku hori, laguntzarekin eta hausnartzeko aukerekin, erresilientzia eraikitzeko modu bat da ikasle guztiengan.

Trebetasun sozio-emozionalak

Haurtzaroko eta nerabezaroko traumak eragin dezake. pertsonaren garapena, eta ikasle horiek sarritan laguntza gehigarriaz baliatzen dira emozioak modu osasuntsu batean kudeatzen ikasteko. Baina aurre egiteko estrategia osasuntsuak ikastea ikasle guztiei mesede egin diezaieke, eta estrategia horien irakaskuntza txertatzea irakasleen eredua bezain erraza izan daiteke.

Larrituta sentitzen naizen klase batean, hori ezkutatzen saiatu beharrean, Ikasteko aukera gisa erabil dezake izena jarriz eta aurre egiteko estrategia bat modelatuz. «Aizu denoi, nahiko aztoratuta nago, azken jarduera hori ez baitzen uste nuen bezala atera. Urduri sentitzen naizenean, minutu batez luzatzen laguntzen dit. Astindu dezagun denok batera.”

Hori oso erraza da, baina ikasleei adierazten die normala dela norbere emozioak nabaritzea eta izendatzea. Aurre egiteko gaitasun positiboak modelatzea eta irakastea ikasle guztiei mesede egiten die, batzuetan emozio gogorrak denok izaten ditugula normalizatuz eta horiek kudeatzeko estrategiak erabili behar ditugula.

Gainera, “trauma bizi izan duen ikaslea” dikotomian zentratzen badugu. eta “traumarik jasan ez duen ikaslea”, bat galtzen duguikasle bakoitzaren tresna sozio-emozionala zabaltzeko aukera. Esperientzia kaltegarririk ez duten haurrek ere euren aurre egiteko gaitasunak eta estrategiak zabaltzea eta praktikatzea lortzen dute.

Eskola osoko laguntzak

Eskola osoko estrategiak —esaterako, gela bakoitzean autoerregulaziorako espazio bat sortzea. edo diziplinaren traumaz informatuago dagoen ikuspegia ezartzeak: ikasle indibidualek behar duten laguntza lortzeko egoerak sor ditzake. Agian garrantzitsuena, eskola bateko heldu guztiek ingurune seguru eta solidarioa sortzeko konpromisoa hartzen dutenean, haurrak laguntza eske seguru sentitzeko aukerak areagotzen ditu.

Eskola osoko ezinbesteko laguntza ardatz bat da. irakasleen ongizateari eta norbere burua zaintzeari buruz. Kristin Souers-ek Fostering Resilient Learners liburuan dioen bezala, “Garrantzitsua da... irakasleek ez dutela albo batera utzi auto-zainketa alferrikako luxu gisa; aitzitik, geure burua zaintzea da gure ikasleak zaintzeko aukera ematen diguna». Irakasleen eta ikasleen ongizatea balioesten duen eskola-inguruneak gutako bakoitzaren bizitza osasuntsu baten etengabeko ibilbidea onartzen du.

Zure praktikaren barruan aldaketa kulturalak egiteko denbora, ahalegina eta konpromisoa merezi duen ala ez kontuan hartuta. eta zure ikastetxea traumei buruzko informazio gehiago izateko, gogoratu: merezi izango du ikasle batek lehen ezin zuela uste zuen laguntza eskatu edo eskura badezake.