Þegar þú íhugar að innleiða áfallaupplýsta starfshætti í skólanum þínum gætirðu lent í því að spyrja: Hvernig veit ég hvaða nemendur hafa orðið fyrir áföllum, svo ég geti kennt þessum nemendum á áfallaupplýstan hátt? Þó að það sé mikilvægt að bera kennsl á nemendur sem þurfa á auknum stuðningi að halda, getum við notað áfallaupplýst vinnubrögð við hvern einasta nemanda vegna þess að þau gagnast þeim öllum.

Hugsaðu þér um hjólastólaaðgengilegan ramp að byggingu: Ekki hverjum einasta einstaklingi. þarf á því að halda en það ryður verulega úr vegi fyrir þeim sem það gera og gefur öllum til kynna að húsið sé aðgengilegur staður. Við getum gert það sama fyrir nemendur okkar sem verða fyrir áföllum þegar við fjarlægjum hindranir og notum áfallaupplýstar aðferðir sem heill skóli.

Verndarþættir

Við getum aldrei vitað án efa hvaða af Nemendur okkar hafa orðið fyrir áföllum og hverjir ekki. Sumir hafa orðið fyrir áföllum en hafa ekki sagt neinum frá því eða upplifað reynslu sem þeir munu ekki merkja sem áföll fyrr en árum síðar. Sumir nemendur búa við áföll og geta ekki eða vilja ekki deila þessu vegna eigin öryggis. Þegar við notum áfallaupplýstar aðferðir við alla nemendur, tryggjum við að þeir nemendur sem ekki geta beðið um stuðning fái hann enn.

Áfallaupplýstar aðferðir geta einnig hjálpað til við að koma á verndandi þáttum með fyrirbyggjandi hætti. The National Child Traumatic Stress Network lýsir verndandi þáttum eins og sjálfsálit,sjálfsvirkni og hæfni til að bregðast við sem „hamla [að stöðva] skaðleg áhrif áfalla og streituvaldandi eftirmála þess.“

Sumir verndarþættir eru eðlislægir í eðli barns eða afleiðing af snemma umönnunarreynslu, en við getum kenna meðhöndlunaraðferðir, hjálpa til við að þróa heilbrigða sjálfsmynd og veita tækifæri til að æfa sig í að stjórna streitu. Að veita öllum nemendum þennan stuðning styrkir þessa verndarþætti. Þó að ekki allir nemendur muni upplifa verulegt áfall í lífinu, þá upplifum við öll sem menn missi, streitu og áskoranir. Að byggja upp seiglu nemenda okkar mun hjálpa þeim í gegnum þessa reynslu.

Sambönd

Eitt af því mikilvægasta sem þú getur gert fyrir barn sem hefur orðið fyrir áföllum er að veita umhyggjusöm, örugg tengsl, fyllt með von. Sérfræðingur í barnaáföllum Bruce Perry skrifar: „Seigla getur ekki verið til án vonar. Það er hæfileikinn til að vera vongóður sem ber okkur í gegnum áskoranir, vonbrigði, missi og áfallastreitu.“ Við getum skuldbundið okkur til að byggja upp umhyggjusöm, traust tengsl við alla nemendur, tengsl þar sem við höldum von um getu nemenda okkar til að halda áfram og ná árangri.

Grunnurinn að þessum samböndum er skilyrðislaus jákvæð tillit til hvers nemanda, trúin. að sérhver nemandi sé verðugur umönnunar og að verðmæti sé ekki háð neinu - ekki að farið sé að reglum, ekki góð hegðun, ekki fræðileg.árangur. Þegar nemendur okkar vita að okkur er sama um þá, sama hvað, getur þeim fundist öruggara að taka áhættu. Þessi áhættutaka í öruggu umhverfi, með stuðningi og tækifærum til umhugsunar, er ein leið til að byggja upp seiglu – hjá öllum nemendum.

Félagsleg-tilfinningaleg færni

Áföll í bernsku og á unglingsárum geta haft áhrif á þroska einstaklingsins og þessir nemendur njóta oft góðs af auka stuðningi við að læra hvernig á að stjórna tilfinningum á heilbrigðan hátt. En að læra heilbrigt viðbragðsaðferðir getur gagnast öllum nemendum og það getur verið eins einfalt að innleiða kennslu á þessum aðferðum og líkanagerð kennara.

Á tímum þar sem mér finnst ég vera ofviða, í stað þess að reyna að fela það, getur notað það sem námstækifæri með því að nefna það og móta aðferð til að takast á við. „Hæ allir, ég er frekar pirraður vegna þess að síðasta athöfnin gekk ekki eins og ég hélt að hún myndi gera. Þegar ég er pirruð hjálpar það mér að teygja í eina mínútu. Við skulum öll hrista það saman.“

Þetta er mjög einfalt, en það gefur nemendum til kynna að það sé eðlilegt að taka eftir og nefna eigin tilfinningar. Módelgerð og kennsla á jákvæðri hæfni til að takast á við gagnast öllum nemendum með því að staðla þá staðreynd að við höfum öll stundum erfiðar tilfinningar og þurfum að nota aðferðir til að stjórna þeim.

Auk þess ef við einblínum á tvískiptingu „nemanda sem varð fyrir áföllum“ og "nemandi sem hefur ekki orðið fyrir áföllum," við missumtækifæri til að auka félags-tilfinningalega verkfærakistu hvers nemanda. Jafnvel börn sem hafa enga skaðlega reynslu njóta góðs af því að stækka og æfa hæfni sína og aðferðir til að takast á við.

Stuðningur í öllum skólum

Áætlanir fyrir allan skólann—svo sem að skapa rými fyrir sjálfstjórn í hverju herbergi eða innleiða áfallaupplýstari nálgun við aga—geta skapað aðstæður fyrir einstaka nemendur til að fá þann stuðning sem þeir þurfa. Það sem skiptir kannski mestu máli er að þegar allir fullorðnir í skóla eru staðráðnir í að skapa öruggt og umhyggjusamt umhverfi, eykur það líkurnar á því að börnum finnist öruggt að biðja um hjálp.

Einn nauðsynlegur stuðningur fyrir allan skólann er áhersla. um vellíðan og sjálfumönnun kennara. Eins og Kristin Souers orðar það í bókinni Fostering Resilient Learners , „Það er afgerandi... að kennarar fari ekki til hliðar sjálfumönnun sem óþarfa lúxus; þvert á móti, það að sjá um okkur sjálf er það sem gerir okkur kleift að sjá um nemendur okkar.“ Skólaumhverfi sem metur vellíðan fyrir kennara og nemendur styður við áframhaldandi vegferð heilbrigðs lífs fyrir hvert og eitt okkar.

Þegar þú veltir fyrir þér hvort það sé þess virði tímans, fyrirhöfnarinnar og skuldbindingarinnar að gera menningarlegar breytingar innan eigin starfshátta. og skólinn þinn í átt að því að verða upplýstari um áföll, mundu: Það verður allt þess virði ef einn nemandi getur beðið um eða fengið aðgang að stuðningi sem hélt að hann gæti það ekki áður.