කම්පන-දැනුවත් පිළිවෙත් සියලුම සිසුන්ට ප්‍රයෝජනවත් වේ
අන්තර්ගත වගුව
ඔබේ පාසලේ කම්පන-තොරතුරු භාවිතයන් ක්රියාත්මක කිරීම ගැන සලකා බලන විට, ඔබ මෙසේ අසනු ඇත: කම්පනයට ලක් වූ සිසුන් කවරෙක් දැයි මා දන්නේ කෙසේද, එබැවින් මට එම සිසුන්ට කම්පන-දැනුවත් ආකාරයෙන් ඉගැන්විය හැක්කේ කෙසේද? අමතර සහායක් අවශ්ය සිසුන් හඳුනා ගැනීම වැදගත් වන අතර, අපට සෑම සිසුවෙකු සමඟම කම්පන-දැනුවත් භාවිතයන් භාවිතා කළ හැකිය, මන්ද ඔවුන් සියල්ලන්ටම ප්‍රතිලාභ ලබා දෙයි.
ගොඩනැගිල්ලකට රෝද පුටුවකට ප්‍රවේශ විය හැකි බෑවුමක් ගැන සිතන්න: සෑම තනි පුද්ගලයෙක්ම නොවේ එය අවශ්ය වේ, නමුත් එය කරන අය සඳහා ඇති බාධක සැලකිය යුතු ලෙස ඉවත් කරයි, සහ ගොඩනැගිල්ල ප්‍රවේශ විය හැකි ස්ථානයක් බව සෑම කෙනෙකුටම ඇඟවුම් කරයි. අපි බාධක ඉවත් කර මුළු පාසලක් ලෙස කම්පන-දැනුවත් උපාය මාර්ග භාවිතා කරන විට කම්පනයෙන් පීඩාවට පත් වූ අපගේ සිසුන් සඳහා අපට එයම කළ හැකිය.
බලන්න: ව්‍යාපෘති පාදක ඉගෙනුමේ ඇගයීම සඳහා සම්පත්ආරක්ෂිත සාධක
අපට සැකයකින් තොරව දැනගත නොහැක. අපගේ සිසුන් කම්පනය අත්විඳ ඇති අතර ඒවා අත්විඳ නැත. සමහරු කම්පනය අත්විඳ ඇති නමුත් කිසිවෙකුට නොකියයි, නැතහොත් වසර ගණනාවකට පසුව ඔවුන් කම්පනය ලෙස ලේබල් නොකරන අත්දැකීමක් තිබේ. සමහර සිසුන් කම්පන සහගත තත්වයන් තුළ ජීවත් වන අතර ඔවුන්ගේම ආරක්ෂාව සඳහා මෙය බෙදා ගැනීමට නොහැකිය. අපි සියලු සිසුන් සමඟ කම්පන-තොරතුරු උපාය මාර්ග භාවිතා කරන විට, සහය ඉල්ලා සිටිය නොහැකි සිසුන්ට එය තවමත් ලැබෙන බව අපි සහතික කරමු.
කම්පන-දැනුවත් කළ උපාය මාර්ග ආරක්ෂිත සාධක කල්තියා ස්ථාපිත කිරීමට ද උපකාරී වේ. ජාතික ළමා කම්පන ආතති ජාලය ආත්ම අභිමානය වැනි ආරක්ෂිත සාධක විස්තර කරයි,ස්වයං-කාර්යක්ෂමතාව, සහ "කම්පනයේ අහිතකර බලපෑම් සහ එහි ආතති සහගත විපාක වලක්වාලීම" ලෙස මුහුණ දීමේ කුසලතා.
සමහර ආරක්ෂිත සාධක දරුවාගේ ස්වභාවයට ආවේණික වන අතර හෝ කලින් රැකබලා ගැනීමේ අත්දැකීම්වල ප්‍රතිඵලයකි, නමුත් අපට හැකිය මුහුණ දීමේ යාන්ත්‍රණ ඉගැන්වීම, සෞඛ්ය සම්පන්න ස්වයං ප්‍රතිරූපය වර්ධනය කිරීමට සහ ආතතිය කළමනාකරණය කිරීම සඳහා පුහුණුවීම් සඳහා අවස්ථා ලබා දීම. සියලුම සිසුන්ට මෙම ආධාර සැපයීම මෙම ආරක්ෂිත සාධක ශක්තිමත් කරයි. සෑම සිසුවෙකුටම ජීවිතයේ සැලකිය යුතු කම්පනයක් අත්විඳිය නොහැකි වුවද, මිනිසුන් වශයෙන් අප සියල්ලන්ම පාඩුව, ආතතිය සහ අභියෝග අත්විඳියි. අපගේ සිසුන්ගේ ඔරොත්තු දීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම මෙම අත්දැකීම් හරහා ඔවුන්ට උපකාර වනු ඇත.
සම්බන්ධතා
කම්පනයට ලක් වූ දරුවෙකු සඳහා ඔබට කළ හැකි වැදගත්ම දෙය නම් සැලකිලිමත්, ආරක්ෂිත සම්බන්ධතාවයක් ලබා දීමයි, බලාපොරොත්තුවෙන් පිරී ඇත. ළමා කම්පන විශේෂඥ බෲස් පෙරී මෙසේ ලියයි, “ප්‍රත්‍යස්ථභාවය බලාපොරොත්තුවකින් තොරව පැවතිය නොහැක. අභියෝග, බලාපොරොත්තු සුන්වීම්, පාඩුව සහ කම්පන සහගත ආතතිය හරහා අපව රැගෙන යන්නේ බලාපොරොත්තු තබා ගැනීමේ හැකියාවයි. සියලුම සිසුන් සමඟ සැලකිලිමත්, විශ්වාසනීය සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට අපට කැපවිය හැකිය, අපගේ සිසුන්ගේ අඛණ්ඩ පැවැත්මට සහ සාර්ථක වීමට ඇති හැකියාව පිළිබඳව අප බලාපොරොත්තු තබන සබඳතා.
මෙම සබඳතාවල පදනම සෑම සිසුවෙකුටම කොන්දේසි විරහිත ධනාත්මක සැලකිල්ලක්, විශ්වාසය සෑම සිසුවෙකුම රැකවරණය ලැබීමට සුදුසු බවත්, එම වටිනාකම කිසිවකට නොපවතින බවත් - නීතිරීතිවලට අනුකූල නොවීම, යහපත් හැසිරීම් නොවන, ශාස්ත්‍රීය නොවන බවසාර්ථකත්වය. කුමක් වුවත් අපි ඔවුන් ගැන සැලකිලිමත් වන බව අපගේ සිසුන් දන්නා විට, ඔවුන්ට අවදානම් ගැනීම වඩා ආරක්ෂිත යැයි හැඟේ. ආරක්ෂිත පරිසරයක් තුළ මෙම අවදානම ගැනීම, සහය සහ පරාවර්තනය වීමට ඇති අවස්ථාවන්, සියලු සිසුන් තුළ ඔරොත්තු දීමේ හැකියාව ගොඩනැගීමේ එක් ක්‍රමයකි.
බලන්න: සියලුම සිසුන් සම්බන්ධ කර ගන්නා සාකච්ඡා ප්රොටෝකෝලසමාජ-චිත්තවේගීය කුසලතා
ළමා වියේදී සහ නව යොවුන් වියේදී ඇතිවන කම්පනවලට බලපෑම් කළ හැකිය. පුද්ගලයාගේ සංවර්ධනය, සහ මෙම සිසුන් බොහෝ විට සෞඛ්ය සම්පන්න ක්‍රමවලින් චිත්තවේග කළමනාකරණය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට අමතර සහාය ලබා ගනී. නමුත් සෞඛ්ය සම්පන්න සටන් උපාය මාර්ග ඉගෙනීමෙන් සියලුම සිසුන්ට ප්‍රයෝජනවත් විය හැකි අතර, මෙම උපාය මාර්ග ඉගැන්වීම ගුරු ආකෘති නිර්මාණය තරම් සරල විය හැක.
පංතියක් අතරතුර මට අධික වෙහෙසක් දැනේ, එය සැඟවීමට උත්සාහ කරනවා වෙනුවට, මම එය නම් කිරීමෙන් සහ සටන් කිරීමේ උපාය මාර්ගයක් ආදර්ශනය කිරීමෙන් එය ඉගෙනීමේ අවස්ථාවක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය. “ඒයි හැමෝම, මම හොඳටම කලබල වෙලා ඉන්නේ මොකද ඒ අන්තිම ක්‍රියාකාරකම මම හිතපු විදියට නොගිය නිසා. මට කලබලයක් දැනෙන විට, එය මට විනාඩියක් දිගු කිරීමට උපකාරී වේ. අපි සියල්ලෝම එක්ව එය සොලවමු.”
එය ඉතා සරලයි, නමුත් එය සිසුන්ට පෙන්නුම් කරන්නේ ඔවුන්ගේම හැඟීම් හඳුනාගෙන නම් කිරීම සාමාන්‍ය දෙයක් බවයි. ධනාත්මක මුහුණදීමේ කුසලතාවයන් ආදර්ශණය කිරීම සහ ඉගැන්වීම මගින් සියලුම සිසුන්ට ප්‍රතිලාභ සැලසේ සහ “කම්පනයට ලක් නොවූ ශිෂ්‍යයෙක්” අපට අහිමි වේසෑම සිසුවෙකුගේම සමාජ-චිත්තවේගීය මෙවලම් පෙට්ටිය පුළුල් කිරීමට අවස්ථාව. අහිතකර අත්දැකීම් නොමැති දරුවන් පවා ඔවුන්ගේ මුහුණදීමේ කුසලතා සහ උපාය මාර්ග පුළුල් කර ප්‍රගුණ කිරීමෙන් ප්‍රයෝජන ලබයි.
සම්පූර්ණ පාසල් සහාය
සමස්ත පාසල් උපාය මාර්ග—එක් එක් කාමරය තුළ ස්වයං-නියාමනය සඳහා අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීම වැනි හෝ විනය සඳහා වඩාත් කම්පන-දැනුවත් ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීම-එක් එක් සිසුන්ට ඔවුන්ට අවශ්ය සහාය ලබා ගැනීමට තත්වයන් නිර්මාණය කළ හැකිය. සමහර විට වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, පාසලක සිටින සියලුම වැඩිහිටියන් ආරක්ෂිත සහ සැලකිලිමත් පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට කැපවී සිටින විට, උපකාරය ඉල්ලා සිටීමෙන් දරුවන්ට ආරක්ෂිත බවක් දැනීමේ සම්භාවිතාව වැඩි කරයි.
එක් අත්‍යවශ්‍ය සම්පූර්ණ පාසල් ආධාරකයක් වන්නේ අවධානය යොමු කිරීමයි. ගුරුවරුන් සඳහා යහපැවැත්ම සහ ස්වයං රැකවරණය පිළිබඳ. ක්‍රිස්ටින් සෝවර්ස් එය ප්‍රතිරෝධී ඉගෙන ගන්නන් පෝෂණය කිරීම පොතේ සඳහන් කරන පරිදි, “එය තීරණාත්මක ය... ගුරුවරුන් ස්වයං රැකවරණය අනවශ්‍ය සුඛෝපභෝගී දෙයක් ලෙස නොසලකයි; ඊට පටහැනිව, අපගේ සිසුන් ගැන සැලකිලිමත් වීමට අපට හැකි වන්නේ අප ගැනම සැලකිලිමත් වීමයි. ගුරුවරුන් සහ සිසුන් සඳහා යහපැවැත්ම අගය කරන පාසල් පරිසරයක් අප සෑම කෙනෙකුගේම සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවිතයක් සඳහා යන ගමනට සහාය වේ.
ඔබගේම භාවිතය තුළ සංස්කෘතික පෙරළියක් කිරීමට කාලය, ශ්‍රමය සහ කැපවීම වටී ද යන්න සලකා බැලීමේදී සහ ඔබේ පාසල වඩාත් කම්පනයට පත් වීම සඳහා, මතක තබා ගන්න: එක් ශිෂ්‍යයෙකුට පෙර කළ නොහැකි යැයි සිතූ සහය ඉල්ලා සිටීමට හෝ ප්‍රවේශ වීමට හැකි නම් එය වටිනවා.
