අද සමාජය තුළ නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ වටිනාකම සහ වැදගත්කම පිළිබඳව සෑම දෙනාම එකඟ නොවේ. ගැටලුවේ කොටසක් වන්නේ නිර්මාණශීලී වීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳ සම්මුතියක් නොමැති වීමයි. විවිධ පුද්ගලයින් නිර්මාණශීලීත්වය ගැන සිතන්නේ විවිධ ආකාරවලින්, එබැවින් එහි වටිනාකම සහ වැදගත්කම පිළිබඳව එකඟ විය නොහැකි වීම පුදුමයක් නොවේ. මම නිර්මාණශීලීත්වය ගැන මිනිසුන් සමඟ කතා කර ඇති පරිදි, මම පොදු වැරදි වැටහීම් ගණනාවකට මුහුණ දී ඇත.

මිථ්යාව 1: නිර්මාණශීලීත්වය යනු කලාත්මක ප්රකාශනයයි

අපි චිත්ර ශිල්පීන්, මූර්ති ශිල්පීන් සහ කවියන් අගය කරමු. ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා. නමුත් වෙනත් වර්ගවල මිනිසුන්ට නිර්මාණශීලී විය හැකිය. නව න්‍යායන් ගොඩනඟන විට විද්‍යාඥයන්ට නිර්මාණශීලී විය හැකිය. රෝග නිර්ණය කිරීමේදී වෛද්යවරුන් නිර්මාණශීලී විය හැකිය. නව නිෂ්පාදන නිපදවන විට ව්‍යවසායකයින්ට නිර්මාණශීලී විය හැකිය. අරගලකාරී පවුල් සඳහා උපාය මාර්ග යෝජනා කරන විට සමාජ සේවකයින්ට නිර්මාණශීලී විය හැකිය. දේශපාලකයන්ට ඔවුන් නව ප්‍රතිපත්ති ගොඩනඟන විට නිර්මාණශීලී විය හැකිය.

කලාත්මක ප්‍රකාශනය සමඟ නිර්මාණශීලීත්වයේ පොදු ඇසුර බොහෝ දෙමාපියන්ගේ සිත් තුළ නිර්මාණශීලීත්වය අවතක්සේරු කිරීමට දායක වන බව මම විශ්වාස කරමි. මම නිර්මාණශීලීත්වය ගැන දෙමාපියන් සමඟ කතා කරන විට, ඔවුන් බොහෝ විට උපකල්පනය කරන්නේ මා කතා කරන්නේ කලාත්මක ප්රකාශනය ගැන බවයි. බොහෝ දෙමව්පියන් තම දරුවන්ට කලාත්මක ලෙස කෙතරම් හොඳින් අදහස් ප්‍රකාශ කළ හැකිද යන්නට ඉහළ ප්‍රමුඛතාවයක් නොදක්වන නිසා, ඔවුන් පවසන්නේ තම දරුවන්ට නිර්මාණශීලී වීම “හොඳයි” නමුත් එය අත්‍යවශ්‍ය දෙයක් ලෙස ඔවුන් නොදකින බවයි. මෙය මග හැරීමටචින්තනයේ රේඛාව, මම බොහෝ විට "නිර්මාණශීලීත්වය" වෙනුවට "නිර්මාණාත්මක චින්තනය" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය භාවිතා කරමි. දෙමාපියන් "නිර්මාණාත්මක චින්තනය" ඇසූ විට ඔවුන් කලාත්මක ප්‍රකාශනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ඇති ඉඩකඩ අඩු වන අතර එය තම දරුවන්ගේ අනාගතය සඳහා අත්‍යවශ්‍ය දෙයක් ලෙස දැකීමට වැඩි ඉඩක් ඇත.

මිථ්‍යාව 2: ජනගහණයෙන් කුඩා කොටසක් පමණක් නිර්මාණශීලී වේ.

සමහර අය සිතන්නේ “නිර්මාණශීලී” සහ “නිර්මාණශීලිත්වය” යන වචන භාවිතා කළ යුත්තේ ලෝකයට සම්පූර්ණයෙන්ම අලුත් නව නිපැයුම් සහ අදහස් ගැන සඳහන් කිරීමේදී පමණක් බවයි. මෙම මතය අනුව, නොබෙල් ත්‍යාග ජයග්‍රාහකයින් නිර්මාණශීලී වන අතර, ප්‍රධාන කෞතුකාගාරවල ප්‍රදර්ශනයට තබා ඇති කලාකරුවන් නිර්මාණශීලී ය, නමුත් අප අනෙක් ඒවා නොවේ.

නිර්මාණශීලීත්වය අධ්‍යයනය කරන පර්යේෂකයන් සමහර විට මෙම ආකාරයේ නිර්මාණශීලිත්වය විශාල ලෙස හඳුන්වයි. -C නිර්මාණශීලීත්වය. පර්යේෂකයන් ලිට්ල්-සී නිර්මාණශීලිත්වය ලෙස හඳුන්වන දේ ගැන මම වඩාත් උනන්දු වෙමි. ඔබේ එදිනෙදා ජීවිතයේදී ඔබට ප්‍රයෝජනවත් වන අදහසක් ඔබ ඉදිරිපත් කරන විට, එය කුඩා නිර්මාණශීලීත්වයකි. අතීතයේ මිනිසුන් දහස් ගණනක් හෝ මිලියන ගණනක් සමාන අදහස් ඉදිරිපත් කළත් කමක් නැත. අදහස අලුත් සහ ඔබට ප්‍රයෝජනවත් නම්, එය කුඩා-c නිර්මාණශීලීත්වයකි.

කඩදාසි ක්ලිප් එකේ සොයාගැනීම වූයේ Big-C Creativity; එදිනෙදා ජීවිතයේදී කඩදාසි ක්ලිප් එකක් භාවිතා කිරීමට යමෙකු නව ක්‍රමයක් ඉදිරිපත් කරන සෑම අවස්ථාවකම, එය කුඩා නිර්මාණශීලීත්වයකි.

සමහර විට, අධ්‍යාපනඥයින් Big-C නිර්මාණශීලිත්වය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරන අතර කුඩා-c නිර්මාණශීලීත්වය කෙරෙහි ප්‍රමාණවත් නොවේ . මීට වසර කිහිපයකට පෙර, මම කණ්ඩායමකට නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීමක් කළෙමිඅධ්යාපනඥයින්. අවසානයේ ප්‍රශ්නෝත්තර සැසියේ දී එක් අධ්‍යාපනඥයෙක් පැවසුවේ නිර්මාණශීලීත්වය තක්සේරු කිරීම සඳහා වඩා හොඳ ක්‍රමවේද සකස් කිරීම අපට ඉතා වැදගත් වන අතර එමඟින් නිර්මාණශීලී වීමට විශාලතම හැකියාව ඇති සිසුන් හඳුනා ගැනීමට හැකි වන බවයි. මගේ මතය අනුව, එය හරියටම වැරදි දැක්මකි. සෑම කෙනෙකුටම (කුඩා-ඇ) නිර්මාණශීලී විය හැකි අතර, අපි සෑම කෙනෙකුටම ඔවුන්ගේ සම්පූර්ණ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් කරා ළඟා වීමට උපකාර කළ යුතුය.

මිථ්‍යාව 3: නිර්මාණශීලීත්වය තීක්ෂ්ණ බුද්ධියෙන් පැමිණේ

නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ ජනප්‍රිය කථා බොහෝ විට කැරකෙයි Aha වටා! මොහොත. ආකිමිඩීස් “යුරේකා!” කියා කෑගැසුවා. අක්‍රමවත් හැඩැති වස්තූන් ජලයේ ගිල්වීමෙන් (සහ විස්ථාපිත ජල ප්‍රමාණය මැනීමෙන්) ඒවායේ පරිමාව ගණනය කළ හැකි බව ඔහුට වැටහුණු විට නාන තටාකයේදී. අයිසැක් නිව්ටන් ඇපල් ගසක් යට වාඩි වී සිටි විට ගුරුත්වාකර්ෂණ බලයේ විශ්වීය ස්වභාවය හඳුනා ගත්තේය - වැටෙන ඇපල් ගෙඩියක හිසට පහර දුන්නේය. ඔගස් කැකුලේ බෙන්සීන් වලල්ලේ ව්‍යුහය තේරුම් ගත්තේ සර්පයෙක් උගේ වලිගය කනවා ගැන දවල් සිහිනෙන් පසුවයි.

නමුත් එවැනි ආහා! මොහොත, ඒවා කිසිසේත් පවතී නම්, නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාවලියේ කුඩා කොටසක් පමණි. බොහෝ විද්යාඥයින්, නව නිපැයුම්කරුවන් සහ කලාකරුවන් නිර්මාණශීලීත්වය දිගුකාලීන ක්රියාවලියක් බව හඳුනාගෙන ඇත. නූතනවාදී කලාවේ පුරෝගාමියෙකු වන කොන්ස්ටන්ටින් බ්‍රැන්කුසි මෙසේ ලිවීය: “නිර්මාණශීලී වීම යනු දෙවියන්ගේ අකුණු සැර වැදීම නොවේ. එය පැහැදිලි චේතනාවක් සහ ආශාවක් ඇත. ” තෝමස් එඩිසන් ප්‍රසිද්ධියේ පැවසුවේ නිර්මාණශීලිත්වය සියයට 1ක ආශ්වාදයක් සහ 99ක් බවයිදහඩිය ප්‍රතිශතය.

නමුත් දහඩිය දමන අතරතුර පුද්ගලයා කරන්නේ කුමක්ද? ආහාට පෙර කුමන ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකමක්ද! මොහොත? එය වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම පමණක් නොවේ. සෙල්ලක්කාර අත්හදා බැලීම් සහ ක්‍රමානුකූල විමර්ශනය සමඟ කුතුහලය දනවන ගවේෂණය ඒකාබද්ධ කරමින් යම් ආකාරයක වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමෙන් නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය වේ. නව අදහස් සහ තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය ක්ෂණිකව පැමිණෙන බවක් පෙනෙන්නට ඇත, නමුත් ඒවා සාමාන්‍යයෙන් සිදු වන්නේ පරිකල්පනය, නිර්මාණය කිරීම, වාදනය කිරීම, බෙදාගැනීම සහ පරාවර්තනය කිරීමේ චක්‍ර ගණනාවකට පසුවය—එනම් නිර්මාණාත්මක ඉගෙනුම් සර්පිලාකාරය හරහා බොහෝ පුනරාවර්තනයන්ගෙන් පසුවය.

මිථ්‍යාව 4: ඔබට නිර්මාණශීලිත්වය ඉගැන්විය නොහැක

ළදරුවන් ලෝකයට එන්නේ කුතුහලයෙන් පිරුණු බවට සැකයක් නැත. ඔවුන් ස්පර්ශ කිරීමට, අන්තර් ක්රියා කිරීමට, ගවේෂණය කිරීමට, තේරුම් ගැනීමට අවශ්යයි. ඔවුන් වයසින් වැඩෙත්ම, ඔවුන්ට තම අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමට අවශ්‍යයි: කතා කිරීමට, ගායනා කිරීමට, ඇඳීමට, ගොඩනැගීමට, නැටීමට.

සමහර අය සිතන්නේ දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයට සහාය වීමට හොඳම ක්‍රමය ඔවුන්ගේ මාර්ගයෙන් ඉවත් වීමයි. : ඔබ නිර්මාණශීලීත්වය ඉගැන්වීමට උත්සාහ නොකළ යුතුය; නැවතී සිට දරුවන්ගේ ස්වභාවික කුතුහලයට ඉඩ දෙන්න. මෙම දෘෂ්ටි කෝණයෙන් මට යම් අනුකම්පාවක් ඇත. සමහර පාසල්වල සහ සමහර නිවෙස්වල දෘඩ ව්‍යුහයන් දරුවන්ගේ කුතුහලය සහ නිර්මාණශීලිත්වය යටපත් කළ හැකි බව සත්‍යයකි. ඉගැන්වීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ දරුවන්ට නිර්මාණශීලී විය යුතු ආකාරය පිළිබඳ පැහැදිලි නීති මාලාවක් සහ උපදෙස් ලබා දීම නම්, ඔබට නිර්මාණශීලීත්වය ඉගැන්විය නොහැකි බව මම ද එකඟ වෙමි.

නමුත් ඔබට නිර්මාණශීලීත්වය පෝෂණය කළ හැකිය. සියලුම දරුවන් උපත ලබන්නේ නිර්මාණශීලී වීමේ හැකියාව ඇතිවය,නමුත් ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය අනිවාර්යයෙන්ම තනිවම වර්ධනය නොවේ. එය පෝෂණය කිරීම, දිරිගැන්වීම, සහාය දීම අවශ්ය වේ. මෙම ක්‍රියාවලිය ගොවියෙකු හෝ උයන්පල්ලෙකු ශාක සශ්‍රීක වන පරිසරයක් නිර්මාණය කරමින් ශාක රැකබලා ගැනීම වැනිය. ඒ හා සමානව, ඔබට නිර්මාණශීලීත්වය සමෘද්ධිමත් වන ඉගෙනුම් පරිසරයක් නිර්මාණය කළ හැකිය.

ඉතින්, ඔව්, ඔබට නිර්මාණශීලීත්වය ඉගැන්විය හැකිය, ඔබ ඉගැන්වීම කාබනික, අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රියාවලියක් ලෙස සිතන තාක් කල්.

මෙය උපුටා ගැනීම  Lifelong Kindergarten: MIT Media Lab හි ඉගෙනුම් පර්යේෂණ පිළිබඳ මහාචාර්ය සහ Scratch ක්‍රමලේඛන වේදිකාවට වගකිව යුතු පර්යේෂණ කණ්ඩායමේ ප්‍රධානියා වන Mitch Resnick විසින් ව්‍යාපෘති, ආශාව, සම වයසේ මිතුරන් සහ Play හරහා නිර්මාණශීලිත්වය වගා කිරීම. නිර්මාණාත්මක ගැටළු විසඳීම වැඩි වැඩියෙන් ඉල්ලා සිටින ලෝකයක "නිර්මාණශීලී ඉගෙන ගන්නන්" වීමට සිසුන් සූදානම් කිරීම පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස් සඳහා සම්පූර්ණ පොත කියවන්න.