Ne visi ir vienisprātis par radošas domāšanas vērtību un nozīmi mūsdienu sabiedrībā. Daļēji problēma ir tā, ka nav vienprātības par to, ko nozīmē būt radošam. Dažādi cilvēki par radošumu domā ļoti atšķirīgi, tāpēc nav pārsteidzoši, ka viņi nevar vienoties par tā vērtību un nozīmi. Runājot ar cilvēkiem par radošumu, esmu saskāries ar vairākām kopīgām problēmām.nepareizi priekšstati.

1. mīts: radošums ir mākslinieciska izpausme

Mēs novērtējam un apbrīnojam gleznotājus, tēlniekus un dzejniekus par viņu radošumu. Taču arī citi cilvēki var būt radoši. Zinātnieki var būt radoši, izstrādājot jaunas teorijas. Ārsti var būt radoši, diagnosticējot slimības. Uzņēmēji var būt radoši, izstrādājot jaunus produktus. Sociālie darbinieki var būt radoši, ierosinot stratēģijas grūtībās nonākušām ģimenēm. Politiķi var būt radoši, izstrādājot jaunas stratēģijas.radoši, izstrādājot jaunu politiku.

Es uzskatu, ka izplatītā radošuma asociācija ar mākslinieciskām izpausmēm veicina radošuma nenovērtēšanu daudzu vecāku prātos. Kad es runāju ar vecākiem par radošumu, viņi bieži vien pieņem, ka es runāju par mākslinieciskām izpausmēm. Tā kā lielākā daļa vecāku nepiešķir lielu nozīmi tam, cik labi viņu bērni spēj izpausties mākslinieciski, viņi saka, ka būtu "jauki".lai viņu bērni būtu radoši, bet viņi to neuzskata par būtisku. Lai izvairītos no šādas domāšanas, es bieži lietoju frāzi "radoša domāšana", nevis "radošums". Kad vecāki dzird "radoša domāšana", viņi mazāk koncentrējas uz mākslinieciskajām izpausmēm un vairāk uzskata, ka tās ir būtiskas viņu bērnu nākotnei.

2. mīts: tikai neliela iedzīvotāju daļa ir radoša

Daži cilvēki uzskata, ka vārdi "radošs" un "radošums" ir lietojami tikai tad, ja runa ir par izgudrojumiem un idejām, kas ir pilnīgi jaunas pasaulē. Saskaņā ar šo viedokli Nobela prēmijas laureāti ir radoši, un mākslinieki, kuru darbi ir izstādīti lielākajos muzejos, ir radoši, bet mēs pārējie - ne.

Pētnieki, kas pēta radošumu, dažkārt šo radošuma veidu dēvē par lielo radošumu C. Mani vairāk interesē tas, ko pētnieki dēvē par mazo radošumu C. Ja jums rodas ideja, kas jums ir noderīga ikdienā, tas ir mazais radošums C. Nav svarīgi, vai tūkstošiem vai miljoniem cilvēku ir radījuši līdzīgas idejas pagātnē. Ja ideja ir jauna un noderīga jums, tā ir mazais radošums.maz-c radošums.

Papīra saspraudes izgudrošana bija "lielā C radošums"; katru reizi, kad kāds izdomā jaunu veidu, kā izmantot papīra saspraudi ikdienā, tas ir "mazais C radošums".

Dažkārt pedagogi pārāk daudz uzmanības pievērš "lielajam radošumam" un nepietiekami - "mazajam radošumam". Pirms dažiem gadiem es uzstājos ar prezentāciju par radošumu pedagogu grupā. Jautājumu un atbilžu sesijas beigās viens no pedagogiem teica, ka mums ir ļoti svarīgi izstrādāt labākas radošuma novērtēšanas metodes, lai mēs varētu noteikt tos skolēnus, kuriem ir vislielākās spējas būt radošiem.Manuprāt, tas ir nepareizs viedoklis. Ikviens var būt (mazliet) radošs, un mums ir jāpalīdz ikvienam pilnībā izmantot savu radošo potenciālu.

3. mīts: Radošums rodas uzreiz pēc ieskata

Populāri stāsti par radošumu bieži vien ir saistīti ar kādu "aha!" brīdi. Arhimeds vannā izsaucās "Eureka!", kad saprata, ka var aprēķināt neregulāras formas objektu tilpumu, iegremdējot tos ūdenī (un izmērot izspiestā ūdens daudzumu). Īzaks Ņūtons saskatīja gravitācijas spēka universālo dabu, kad sēdēja zem ābeles - un viņam trāpīja pa galvu.Augusts Kekule saprata benzola gredzena struktūru pēc tam, kad sapņoja par čūsku, kas ēd savu asti.

Taču šādi Aha! mirkļi, ja tādi vispār pastāv, ir tikai neliela radošā procesa daļa. Lielākā daļa zinātnieku, izgudrotāju un mākslinieku atzīst, ka radošums ir ilgtermiņa process. Konstantīns Brancusi, viens no modernisma mākslas pionieriem, rakstīja: "Būt radošam nav Dieva zibens spēriens. Tā ir skaidra iecere un aizrautība." Tomass Edisons ir teicis, ka radošums ir 1. "Radošums ir radošums.procenti iedvesmas un 99 procenti sviedru.

Bet ko cilvēks dara, kamēr viņš svīst? Kāda veida darbība notiek pirms "Aha!" brīža? Tas nav tikai smaga darba jautājums. Radošums izaug no noteikta veida smaga darba, apvienojot zinātkāru pētniecību ar rotaļīgu eksperimentēšanu un sistemātisku izpēti. Jaunas idejas un atziņas var šķist, ka tās rodas acumirklī, taču parasti tās rodas pēc daudziem iztēles un radīšanas cikliem,spēlējot, daloties un pārdomājot - tas ir, pēc daudzām atkārtojumiem pa radošo mācīšanās spirāli.

Mīts Nr. 4: Radošumu nevar iemācīt

Nav šaubu, ka zīdaiņi nāk pasaulē ziņkārības pilni. Viņi vēlas pieskarties, mijiedarboties, pētīt, saprast. Kad viņi kļūst lielāki, viņi vēlas izpausties: runāt, dziedāt, zīmēt, būvēt, dejot.

Daži cilvēki uzskata, ka vislabākais veids, kā atbalstīt bērnu radošumu, ir novērsties no viņu ceļa: nevajag censties mācīt radošumu; vienkārši atkāpieties un ļaujiet bērnu dabiskajai zinātkārei pārņemt varu. Man ir zināma izpratne par šo viedokli. Tā ir taisnība, ka dažu skolu un dažu māju stingrā struktūra var apslāpēt bērnu zinātkāri un radošumu. Es arī piekrītu, ka nevar iemācīt.radošumu, ja mācīt nozīmē dot bērniem skaidrus noteikumus un norādījumus, kā būt radošiem.

Bet jūs varat izkopt radošumu. Visi bērni piedzimst ar spēju būt radošiem, bet viņu radošums ne vienmēr attīstīsies pats no sevis. Tas ir jākopj, jāveicina, jāatbalsta. Šis process ir līdzīgs tam, kā lauksaimnieks vai dārznieks rūpējas par augiem, radot vidi, kurā augi plaukst. Līdzīgi jūs varat radīt mācību vidi, kurā radošums.uzplauks.

Tātad, jā, jūs varat mācīt radošumu, ja vien domājat par mācīšanu kā par organisku, interaktīvu procesu.

Šis fragments ir adaptēts no grāmatas "Lifelong Kindergarten: Cultivating Creativity through Projects, Passion, Peers, and Play", kuras autors ir Mičs Resniks (Mitch Resnick), MIT Mediju laboratorijas (MIT Media Lab) Mācību pētījumu profesors un par programmēšanas platformu Scratch atbildīgās pētniecības grupas vadītājs. Lasiet visu grāmatu, lai iepazītos ar viņa idejām par skolēnu sagatavošanu "radošai mācīšanai" pasaulē, kas arvien vairāk pieprasa.radoši risināt problēmas.