在当今社会，并不是每个人都同意创造性思维的价值和重要性。 问题的一部分在于对创造性的含义没有达成共识。 不同的人对创造性的思考方式非常不同，所以他们对其价值和重要性不能达成一致也就不足为奇了。 当我与人们谈论创造性时，我遇到了一些共同的问题误解。

误区1：创意是关于艺术表达的

我们重视和欣赏画家、雕塑家和诗人的创造力，但其他类型的人也可以有创造力。 科学家在发展新理论时可以有创造力。 医生在诊断疾病时可以有创造力。 企业家在开发新产品时可以有创造力。 社会工作者在为挣扎的家庭提出策略时可以有创造力。 政治家可以是当他们制定新政策时，要有创造性。

我相信，将创造力与艺术表达联系在一起的做法，使许多家长的创造力被低估了。 当我与家长谈论创造力时，他们往往认为我在谈论艺术表达。 因为大多数家长并不高度重视孩子的艺术表达能力，他们说，这将是 "很好的"为了避开这一思路，我经常使用 "创造性思维 "而不是 "创造力 "这一短语。 当父母听到 "创造性思维 "时，他们不太可能专注于艺术表达，而更可能将其视为对孩子的未来至关重要的东西。

误区2：只有一小部分人有创造力

有些人认为，"创意 "和 "创造力 "这两个词只应在提到对世界来说是全新的发明和想法时使用。 在这种观点中，诺贝尔奖获得者是有创造力的，作品在主要博物馆展出的艺术家是有创造力的，但我们其他人就不是。

研究创造力的研究人员有时将这种类型的创造力称为大C创造力。 我对研究人员所说的小C创造力更感兴趣。 当你想出一个对你的日常生活有用的想法时，这就是小C创造力。 如果过去有成千上万的人想出类似的想法，这并不重要。 如果这个想法是新的，对你有用，那就是小C的创造力。

回形针的发明是大C创意；每次有人想出在日常生活中使用回形针的新方法，这就是小C创意。

有时，教育工作者过多地关注大C的创造力，而对小C的创造力关注不够。 几年前，我为一群教育工作者做了一个关于创造力的演讲。 在最后的问答环节，一位教育工作者说，对我们来说，开发更好的评估创造力的方法是非常重要的，这样我们就可以识别那些具有最大能力的学生。在我看来，这正是错误的观点。 每个人都可以有（小）的创造力，我们需要帮助每个人充分实现他们的创造潜力。

误区3：创造力来自于一瞬间的洞察力

关于创造力的流行故事往往围绕着 "Aha！"时刻展开。 阿基米德在浴缸里大喊 "Eureka！"，当时他意识到可以通过将不规则形状的物体浸入水中（并测量水的位移量）来计算它们的体积。 艾萨克-牛顿认识到引力的普遍性质，当时他坐在苹果树下，被击中了。奥古斯特-凯库勒在做了一个关于蛇吃尾巴的白日梦之后，意识到了苯环的结构。

但是，这样的 "啊哈 "时刻，如果存在的话，也只是创作过程的一小部分。 大多数科学家、发明家和艺术家都认识到，创造力是一个长期的过程。 现代主义艺术的先驱之一康斯坦丁-布兰库西写道："有创造力不是被上帝的闪电击中，而是有明确的意图和激情。" 托马斯-爱迪生有句名言：创造力是1百分比的灵感和99%的汗水。

但是，这个人在出汗的时候在做什么呢？ 在 "啊！"的瞬间之前有什么类型的活动呢？ 这不仅仅是一个努力工作的问题。 创造力是从某种类型的努力工作中成长起来的，将好奇的探索与玩耍的实验和系统的调查结合起来。 新的想法和见解可能看起来像是在一瞬间出现的，但它们通常是在许多周期的想象、创造之后发生、游戏、分享和反思--也就是说，在通过创造性学习螺旋的多次反复之后。

误区4：你无法教出创造力

毫无疑问，婴儿来到这个世界上充满了好奇心。 他们想触摸，想互动，想探索，想了解。 随着年龄的增长，他们想表达自己：说话，唱歌，绘画，建造，跳舞。

有些人认为，支持儿童创造力的最好方法是不妨碍他们：你不应该试图教他们创造力；只要退后一步，让儿童的自然好奇心接管。 我对这种观点有些同情。 一些学校和一些家庭的僵化结构确实会压制儿童的好奇心和创造力。 我也同意，你不能教导创造力，如果教学意味着给孩子们一套明确的规则和指示，让他们知道如何发挥创造力。

但你可以培养创造力。 所有的孩子生来就有创造力，但他们的创造力不一定会自己发展。 它需要培养、鼓励、支持。 这个过程就像农民或园丁通过创造一个让植物茁壮成长的环境来照顾植物。 同样，你可以创造一个学习环境，让创造力将会蓬勃发展。

所以，是的，只要你把教学看作是一个有机的、互动的过程，你就可以教出创造力。

本节选自《终身幼儿园：通过项目、激情、同伴和游戏培养创造力》，作者是麻省理工学院媒体实验室学习研究教授、负责Scratch编程平台的研究小组负责人米奇-雷斯尼克。 阅读全书，了解他关于在一个越来越需要 "创造性学习者 "的世界里培养学生的想法。创造性地解决问题。