当考虑在你的学校实施创伤知情的做法时，你可能会发现自己在问：我如何知道哪些学生经历过创伤，以便我能够以创伤知情的方式来教育这些学生？ 虽然识别需要额外支持的学生很重要，但我们可以对每一个学生使用创伤知情的做法，因为它们都会使他们受益。

想一想建筑物的轮椅无障碍坡道：不是每个人都需要它，但它为那些需要的人大大消除了障碍，并向每个人表明建筑物是一个无障碍的地方。 当我们消除障碍并作为一个整体学校使用创伤知情策略时，我们可以为受创伤影响的学生做同样的事情。

保护性因素

我们永远无法确定哪些学生经历过创伤，哪些没有。 有些学生经历过创伤，但没有告诉任何人，或者他们的经历直到多年后才被贴上创伤的标签。 有些学生生活在创伤的环境中，为了他们自己的安全，不能或不愿分享这些。 当我们对所有学生使用创伤知情策略时，我们确保不能要求支持的学生仍然得到支持。

创伤知情策略也有助于主动建立保护性因素。 国家儿童创伤压力网络将自尊、自我效能感和应对技能等保护性因素描述为 "缓冲创伤的不利影响及其压力后果"。

一些保护性因素是儿童固有的天性或早期照顾经验的结果，但我们可以教授应对机制，帮助发展健康的自我形象，并提供练习管理压力的机会。 为所有学生提供这些支持可以加强这些保护性因素。 虽然不是每个学生都会在生活中经历重大创伤，但我们所有人都是人类建立我们学生的复原力将帮助他们度过这些经历。

关系

你能为经历过创伤的孩子做的最重要的事情之一是提供一个充满希望的关怀和安全的关系。 儿童创伤专家布鲁斯-佩里写道："没有希望，就不可能有复原力。 正是充满希望的能力带着我们度过挑战、失望、损失和创伤性压力。" 我们可以致力于建立关怀、信任的关系，与所有学生的关系，我们对学生坚持和成功的能力抱有希望。

这些关系的基础是对每个学生无条件的积极关注，相信每个学生都值得关心，而且价值不取决于任何东西--不取决于对规则的遵守，不取决于良好的行为，不取决于学业的成功。 当我们的学生知道我们无论如何都会关心他们，他们就会感到更安全，可以承担风险。 这种在安全环境中承担风险，得到支持和反思的机会，是在所有学生中建立复原力的一种方式。

社会情感技能

儿童和青少年时期的创伤会影响一个人的发展，这些学生往往在学习如何以健康的方式管理情绪方面受益于额外的支持。 但学习健康的应对策略可以使所有的学生受益，纳入这些策略的教学可以像教师的示范一样简单。

在课堂上，如果我感到不知所措，我可以把它作为一个学习的机会，而不是试图隐藏它，通过命名和示范应对策略。 "嘿，大家好，我感到很慌张，因为上次的活动没有按照我的想法进行。 当我感到慌张时，伸展一下有助于我。 让我们一起把它甩出去。"

这非常简单，但它向学生表明，注意和命名他们自己的情绪是正常的。 示范和教授积极的应对技能使所有学生受益，因为我们有时都有艰难的情绪，需要使用策略来管理它们。

此外，如果我们专注于 "经历过创伤的学生 "和 "没有经历过创伤的学生 "的二分法，我们就会失去扩大每个学生的社会情感工具箱的机会。 即使没有不良经历的孩子也会从扩大和练习他们的应对技能和策略中受益。

全校性支持

整个学校的策略--例如在每个房间创造一个自我调节的空间，或实施一个更注重创伤的纪律方法--可以为个别学生创造环境，以获得他们需要的支持。 也许最重要的是，当学校的所有成年人都致力于创造一个安全和关爱的环境时，它增加了儿童感到安全的机会。求助于人。

一个必不可少的全校性支持是关注教师的健康和自我保健。 正如克里斯汀-苏尔斯在书中所说的那样 培养有弹性的学习者 一个重视教师和学生健康的学校环境可以支持我们每个人持续的健康生活之旅。

当考虑是否值得花时间、精力和承诺在你自己的实践中和你的学校中进行文化转变，使之变得更加关注创伤时，请记住：如果有一个学生能够要求或获得以前认为无法获得的支持，那么这一切都值得了。