Kun harkitset traumaperusteisten käytäntöjen käyttöönottoa koulussasi, saatat kysyä itseltäsi: Mistä tiedän, mitkä oppilaat ovat kokeneet traumoja, jotta voin opettaa heitä traumaperusteisesti? Vaikka on tärkeää tunnistaa erityistä tukea tarvitsevat oppilaat, voimme käyttää traumaperusteisia käytäntöjä jokaisen oppilaan kanssa, koska ne hyödyttävät heitä kaikkia.

Ajattele rakennuksen pyörätuolilla saavutettavaa ramppia: kaikki ihmiset eivät tarvitse sitä, mutta se poistaa merkittävästi esteitä niiltä, jotka sitä tarvitsevat, ja merkitsee kaikille, että rakennus on esteetön paikka. Voimme tehdä saman traumasta kärsiville oppilaillemme, kun poistamme esteitä ja käytämme traumaperusteisia strategioita koko koulun voimin.

Suojaavat tekijät

Emme voi koskaan varmuudella tietää, ketkä oppilaistamme ovat kokeneet trauman ja ketkä eivät. Jotkut ovat kokeneet trauman, mutta eivät ole kertoneet siitä kenellekään, tai heillä on ollut kokemus, jonka he leimaavat traumaksi vasta vuosia myöhemmin. Jotkut oppilaat elävät traumaattisissa tilanteissa eivätkä voi tai halua kertoa siitä oman turvallisuutensa vuoksi. Kun käytämme traumaperusteisia strategioita kaikkien oppilaiden kanssa, varmistamme, ettäopiskelijat, jotka eivät voi pyytää tukea, saavat sitä silti.

Traumaan perustuvilla strategioilla voidaan myös auttaa ennakoivasti luomaan suojaavia tekijöitä. National Child Traumatic Stress Network kuvaa suojaavia tekijöitä, kuten itsetuntoa, itsetehokkuutta ja selviytymistaitoja, "puskuroimaan trauman ja sen stressaavien jälkiseurausten haitallisia vaikutuksia".

Jotkin suojaavat tekijät ovat luontaisia lapsen luonteelle tai seurausta varhaisista hoivakokemuksista, mutta voimme opettaa selviytymiskeinoja, auttaa kehittämään tervettä minäkuvaa ja tarjota tilaisuuksia harjoitella stressin hallintaa. Tarjoamalla näitä tukitoimia kaikille oppilaille vahvistamme näitä suojaavia tekijöitä. Vaikka jokainen oppilas ei koe elämässään merkittävää traumaa, me kaikki ihmisinäOpiskelijoidemme sietokyvyn kehittäminen auttaa heitä selviytymään näistä kokemuksista.

Suhteet

Yksi tärkeimmistä asioista, joita voit tehdä trauman kokeneelle lapselle, on tarjota välittävä, turvallinen suhde, joka on täynnä toivoa. Lapsen trauma-asiantuntija Bruce Perry kirjoittaa: "Resilienssi ei voi olla olemassa ilman toivoa. Kyky olla toiveikas kantaa meidät haasteiden, pettymysten, menetysten ja traumaattisen stressin läpi." Voimme sitoutua rakentamaan välittäviä, luottamuksellisia suhteita seuraavien kanssakaikki oppilaat, suhteet, joissa meillä on toivoa oppilaidemme kyvystä pysyä mukana ja menestyä.

Näiden suhteiden perustana on jokaisen oppilaan ehdoton positiivinen arvostus, usko siihen, että jokainen oppilas on huolenpidon arvoinen ja että hänen arvonsa ei riipu mistään - ei sääntöjen noudattamisesta, hyvästä käytöksestä eikä akateemisesta menestyksestä. Kun oppilaamme tietävät, että me välitämme heistä kaikesta huolimatta, he voivat tuntea olonsa turvallisemmaksi ottaa riskejä. Tämä riskin ottaminen turvallisessa ympäristössä, tuettunaja pohdintamahdollisuudet ovat yksi keino kehittää kaikkien oppilaiden sietokykyä.

Sosioemotionaaliset taidot

Lapsuudessa ja nuoruudessa tapahtuneet traumat voivat vaikuttaa ihmisen kehitykseen, ja nämä oppilaat hyötyvät usein lisätuesta oppiessaan hallitsemaan tunteita terveillä tavoilla. Terveiden selviytymisstrategioiden oppiminen voi kuitenkin hyödyttää kaikkia oppilaita, ja näiden strategioiden opettaminen voi olla niinkin yksinkertaista kuin opettajan mallintaminen.

Tunnilla, jossa tunnen oloni ylikuormitetuksi, voin sen sijaan, että yritän piilottaa sen, käyttää sitä oppimismahdollisuutena nimeämällä sen ja mallintamalla selviytymisstrategiaa. "Hei kaikki, tunnen itseni aika hermostuneeksi, koska viimeinen tehtävä ei mennyt niin kuin ajattelin. Kun tunnen itseni hermostuneeksi, auttaa minua venyttelemään hetken. Ravistellaan sitä yhdessä."

Tämä on hyvin yksinkertaista, mutta se osoittaa oppilaille, että on normaalia huomata ja nimetä omat tunteensa. Positiivisten selviytymistaitojen mallintaminen ja opettaminen hyödyttää kaikkia oppilaita, sillä se tekee normaaliksi sen, että meillä kaikilla on joskus vaikeita tunteita ja meidän on käytettävä strategioita niiden hallitsemiseksi.

Jos lisäksi keskitymme kahtiajakoon "trauman kokenut oppilas" ja "oppilas, joka ei ole kokenut traumaa", menetämme mahdollisuuden laajentaa jokaisen oppilaan sosiaalis-emotionaalista työkalupakkia. Jopa lapset, joilla ei ole haitallisia kokemuksia, hyötyvät selviytymistaitojen ja -strategioiden laajentamisesta ja harjoittelusta.

Koko koulun kattavat tuet

Koko koulua koskevat strategiat - kuten itsesäätelytilan luominen jokaiseen huoneeseen tai traumaperustaisen lähestymistavan soveltaminen kurinpitoon - voivat luoda olosuhteet, joissa yksittäiset oppilaat voivat saada tarvitsemaansa tukea. Ehkä tärkeintä on, että kun kaikki koulun aikuiset ovat sitoutuneet luomaan turvallisen ja välittävän ympäristön, se lisää lasten mahdollisuuksia tuntea olonsa turvalliseksi.pyytää apua.

Yksi olennainen koko koulun tuki on keskittyminen opettajien hyvinvointiin ja itsehoitoon. Kuten Kristin Souers kirjassaan sanoo Kestävien oppijoiden tukeminen , "On ratkaisevan tärkeää... että opettajat eivät sivuuta itsehoitoa tarpeettomana ylellisyytenä; päinvastoin, itsestämme huolehtiminen antaa meille mahdollisuuden huolehtia oppilaistamme." Kouluympäristö, joka arvostaa opettajien ja oppilaiden hyvinvointia, tukee jokaisen meistä jatkuvaa matkaa kohti terveellistä elämää.

Kun pohdit, kannattaako aikaa, vaivaa ja sitoutumista tehdä kulttuurisia muutoksia omassa käytännössänne ja koulussanne kohti traumaperusteisempaa lähestymistapaa, muistakaa, että kaikki on sen arvoista, jos yksikin oppilas voi pyytää tai saada tukea, vaikka hän luuli aiemmin, ettei hän voinut sitä saada.