Když uvažujete o zavedení traumatizujících postupů ve vaší škole, možná si kladete otázku: Jak zjistím, kteří studenti zažili trauma, abych je mohl učit traumatizujícím způsobem? I když je důležité identifikovat studenty, kteří potřebují zvláštní podporu, můžeme traumatizující postupy používat u každého studenta, protože jsou přínosné pro všechny.

Představte si bezbariérovou rampu do budovy: Ne každý člověk ji potřebuje, ale významně odstraňuje bariéry pro ty, kteří ji potřebují, a pro všechny znamená, že budova je přístupným místem. Totéž můžeme udělat pro naše studenty zasažené traumatem, když odstraníme bariéry a budeme jako celá škola používat strategie zohledňující trauma.

Ochranné faktory

Nikdy nemůžeme s jistotou vědět, kteří z našich studentů trauma zažili a kteří ne. Někteří zažili trauma, ale nikomu to neřekli, nebo měli zážitek, který jako trauma označí až po letech. Někteří studenti žijí v traumatických situacích a nemohou nebo nechtějí se o to podělit kvůli vlastnímu bezpečí. Když používáme strategie informované o traumatu u všech studentů, zajišťujeme, žestudenti, kteří nemohou požádat o podporu, ji stále dostávají.

Strategie zohledňující trauma mohou také pomoci aktivně vytvářet ochranné faktory. Národní síť pro dětský traumatický stres popisuje ochranné faktory, jako je sebeúcta, sebeúčinnost a dovednosti zvládání, jako "tlumiče nepříznivých účinků traumatu a jeho stresujících následků".

Některé ochranné faktory jsou vlastní dětské povaze nebo jsou výsledkem raných zkušeností s péčí o dítě, ale můžeme je naučit mechanismy zvládání, pomoci rozvíjet zdravý sebeobraz a poskytnout příležitosti k nácviku zvládání stresu. Poskytování této podpory všem studentům tyto ochranné faktory posiluje. I když ne každý student zažije v životě významné trauma, všichni jako lidéBudování odolnosti našich studentů jim pomůže tyto zkušenosti překonat.

Vztahy

Jednou z nejdůležitějších věcí, které můžete udělat pro dítě, které prožilo trauma, je poskytnout mu pečující, bezpečný vztah naplněný nadějí. Odborník na dětská traumata Bruce Perry píše: "Odolnost nemůže existovat bez naděje. Je to schopnost být nadějný, která nás přenáší přes výzvy, zklamání, ztráty a traumatický stres." Můžeme se zavázat k budování pečujících, důvěryhodných vztahů s dětmi.všechny studenty, vztahy, ve kterých doufáme, že naši studenti budou schopni vytrvat a uspět.

Základem těchto vztahů je bezpodmínečná pozitivní úcta ke každému studentovi, přesvědčení, že každý student si zaslouží péči a že jeho hodnota není ničím podmíněna - ani dodržováním pravidel, ani dobrým chováním, ani studijními úspěchy. Když naši studenti vědí, že se o ně postaráme, ať se děje, co se děje, mohou se cítit bezpečněji a riskovat. Toto riskování v bezpečném prostředí, s podporoua příležitostí k zamyšlení je jedním ze způsobů, jak u všech studentů budovat odolnost.

Sociálně-emocionální dovednosti

Trauma v dětství a dospívání může ovlivnit vývoj člověka a tito studenti často využívají další podporu při učení se zdravému zvládání emocí. Učení se zdravým strategiím zvládání emocí však může být prospěšné pro všechny studenty a začlenění výuky těchto strategií může být tak jednoduché, jako je modelování učitelem.

Během hodiny, kdy se cítím přetížený, místo abych se to snažil skrývat, mohu to využít jako příležitost k učení tím, že to pojmenuji a namodeluju strategii zvládání: "Ahoj všichni, cítím se dost rozrušený, protože ta poslední aktivita nešla tak, jak jsem si myslel. Když se cítím rozrušený, pomáhá mi, když se na chvíli protáhnu. Pojďme to všichni společně setřást." "Ahoj," řeknu.

Je to velmi jednoduché, ale studentům to naznačuje, že je normální všímat si vlastních emocí a pojmenovávat je. Modelování a výuka pozitivních dovedností zvládání emocí prospívá všem studentům, protože normalizuje skutečnost, že všichni máme někdy těžké emoce a potřebujeme používat strategie k jejich zvládání.

Pokud se navíc zaměříme na dichotomii "žák, který zažil trauma" a "žák, který trauma nezažil", ztrácíme příležitost rozšířit sociálně-emoční instrumentárium každého žáka. I dětem bez nepříznivých zkušeností prospívá rozšiřování a procvičování dovedností a strategií zvládání.

Podpora celé školy

Strategie celé školy - jako je vytvoření prostoru pro seberegulaci v každé místnosti nebo zavedení přístupu k disciplíně více zohledňujícího trauma - mohou vytvořit podmínky pro to, aby jednotliví žáci dostali potřebnou podporu. Možná nejdůležitější je, že když se všichni dospělí ve škole zaváží k vytvoření bezpečného a pečujícího prostředí, zvyšuje to šanci, že se děti budou cítit bezpečně.žádá o pomoc.

Jednou ze zásadních celoškolních podpor je zaměření na wellness a péči o sebe sama pro učitele. Jak uvádí Kristin Souersová v knize Podpora odolných žáků "Je velmi důležité, aby učitelé neodsuzovali péči o sebe jako zbytečný luxus; naopak, péče o sebe nám umožňuje starat se o naše studenty." Školní prostředí, které oceňuje wellness pro učitele a studenty, podporuje trvalou cestu ke zdravému životu každého z nás.

Když zvažujete, zda stojí za to věnovat čas, úsilí a odhodlání kulturním změnám ve vaší praxi a ve vaší škole směrem k větší informovanosti o traumatech, pamatujte si: vše se vyplatí, pokud o podporu požádá nebo k ní získá přístup jediný student, který si dříve myslel, že ji získat nemůže.