Når du overvejer at implementere traumeinformeret praksis på din skole, spørger du måske dig selv: Hvordan ved jeg, hvilke elever der har oplevet traumer, så jeg kan undervise dem på en traumeinformeret måde? Selvom det er vigtigt at identificere elever, der har brug for ekstra støtte, kan vi bruge traumeinformeret praksis med hver eneste elev, fordi det gavner dem alle.

Tænk på en kørestolsrampe til en bygning: Ikke alle har brug for den, men den fjerner barrierer for dem, der har, og viser alle, at bygningen er et tilgængeligt sted. Vi kan gøre det samme for vores elever, der er påvirket af traumer, når vi fjerner barrierer og bruger traumeinformerede strategier som en hel skole.

Beskyttende faktorer

Vi kan aldrig vide med sikkerhed, hvilke af vores studerende der har oplevet traumer, og hvilke der ikke har. Nogle har oplevet traumer, men ikke fortalt det til nogen, eller haft en oplevelse, som de først vil betegne som et traume mange år senere. Nogle studerende lever i traumatiske situationer og kan eller vil ikke dele det af hensyn til deres egen sikkerhed. Når vi bruger traumebevidste strategier med alle studerende, sikrer vi, at deStuderende, der ikke kan bede om støtte, får det alligevel.

Traumeinformerede strategier kan også hjælpe med proaktivt at etablere beskyttende faktorer. National Child Traumatic Stress Network beskriver beskyttende faktorer som selvværd, self-efficacy og mestringsevner som "buffer[ing] for de negative virkninger af traumer og deres stressende eftervirkninger."

Nogle beskyttelsesfaktorer er iboende i et barns natur eller et resultat af tidlige omsorgserfaringer, men vi kan undervise i mestringsmekanismer, hjælpe med at udvikle et sundt selvbillede og give muligheder for at øve os i at håndtere stress. At give denne støtte til alle studerende styrker disse beskyttelsesfaktorer. Selvom ikke alle studerende vil opleve et betydeligt traume i livet, er vi alle som menneskerAt opbygge vores elevers modstandsdygtighed vil hjælpe dem gennem disse oplevelser.

Forhold

En af de vigtigste ting, du kan gøre for et barn, der har oplevet traumer, er at skabe en omsorgsfuld, tryg relation, der er gennemsyret af håb. Børnetrauma-eksperten Bruce Perry skriver: "Modstandskraft kan ikke eksistere uden håb. Det er evnen til at være håbefuld, der bærer os gennem udfordringer, skuffelser, tab og traumatisk stress." Vi kan forpligte os til at opbygge omsorgsfulde, tillidsfulde relationer tilalle studerende, relationer, hvor vi har håb om, at vores studerende kan blive ved og få succes.

Grundlaget for disse relationer er ubetinget positiv respekt for hver elev, troen på, at hver elev er værdig til omsorg, og at værdien ikke er betinget af noget - ikke overholdelse af regler, ikke god opførsel, ikke akademisk succes. Når vores elever ved, at vi holder af dem uanset hvad, kan de føle sig mere trygge ved at tage risici. Denne risikotagning i et sikkert miljø med støtteog muligheder for at reflektere, er en måde at opbygge modstandsdygtighed på - hos alle elever.

Social-emotionelle færdigheder

Traumer i barndommen og ungdommen kan påvirke en persons udvikling, og disse elever har ofte gavn af ekstra støtte til at lære at håndtere følelser på en sund måde. Men at lære sunde mestringsstrategier kan gavne alle elever, og at indarbejde undervisningen i disse strategier kan være så simpelt som lærerens modellering.

I en time, hvor jeg føler mig overvældet, kan jeg i stedet for at forsøge at skjule det, bruge det som en læringsmulighed ved at nævne det og modellere en håndteringsstrategi. "Hej alle sammen, jeg føler mig ret nervøs, fordi den sidste aktivitet ikke gik, som jeg troede. Når jeg føler mig nervøs, hjælper det mig at strække ud et øjeblik. Lad os alle ryste det ud sammen."

Det er meget enkelt, men det viser eleverne, at det er normalt at lægge mærke til og sætte navn på sine egne følelser. Modellering og undervisning i positive mestringsevner gavner alle elever ved at normalisere det faktum, at vi alle har svære følelser nogle gange og er nødt til at bruge strategier til at håndtere dem.

Hvis vi fokuserer på en dikotomi mellem "elever, der har oplevet traumer" og "elever, der ikke har oplevet traumer", mister vi desuden muligheden for at udvide alle elevers social-emotionelle værktøjskasse. Selv børn uden negative oplevelser har gavn af at udvide og øve deres mestringsevner og -strategier.

Støtte til hele skolen

Strategier for hele skolen - såsom at skabe et rum for selvregulering i hvert rum eller implementere en mere traumeinformeret tilgang til disciplin - kan skabe omstændighederne for, at individuelle elever kan få den støtte, de har brug for. Måske vigtigst af alt, når alle voksne på en skole er forpligtet til at skabe et sikkert og omsorgsfuldt miljø, øger det chancerne for, at børn vil føle sig sikreog beder om hjælp.

En vigtig støtte til hele skolen er et fokus på velvære og selvomsorg for lærerne. Som Kristin Souers udtrykker det i bogen Fremme af modstandsdygtige elever "Det er afgørende ... at lærere ikke ser bort fra egenomsorg som en unødvendig luksus; tværtimod er det at tage vare på os selv det, der gør os i stand til at tage vare på vores elever." Et skolemiljø, der værdsætter velvære for lærere og elever, støtter den igangværende rejse mod et sundt liv for os alle.

Når du overvejer, om det er tiden, kræfterne og engagementet værd at foretage de kulturelle ændringer i din egen praksis og på din skole i retning af at blive mere traumebevidst, så husk: Det vil være det hele værd, hvis én elev kan bede om eller få adgang til støtte, som han/hun ikke troede, han/hun kunne få før.