Lorsque vous envisagez de mettre en œuvre des pratiques tenant compte des traumatismes dans votre école, vous vous demandez peut-être : comment savoir quels élèves ont subi un traumatisme, afin de pouvoir enseigner à ces élèves d'une manière tenant compte des traumatismes ? Bien qu'il soit important d'identifier les élèves qui ont besoin d'un soutien supplémentaire, nous pouvons utiliser des pratiques tenant compte des traumatismes avec chaque élève, car elles sont bénéfiques pour chacun d'entre eux.

Pensez à une rampe d'accès à un bâtiment pour les fauteuils roulants : toutes les personnes n'en ont pas besoin, mais elle élimine considérablement les obstacles pour ceux qui en ont besoin et signifie à tous que le bâtiment est un lieu accessible. Nous pouvons faire la même chose pour nos élèves victimes de traumatismes lorsque nous éliminons les obstacles et utilisons des stratégies tenant compte des traumatismes dans l'ensemble de l'école.

Facteurs de protection

Nous ne pouvons jamais savoir avec certitude lesquels de nos élèves ont vécu un traumatisme et lesquels n'en ont pas vécu. Certains ont vécu un traumatisme mais n'en ont parlé à personne, ou ont vécu une expérience qu'ils ne qualifieront de traumatisme que des années plus tard. Certains élèves vivent des situations traumatisantes et ne peuvent ou ne veulent pas en parler pour leur propre sécurité. Lorsque nous utilisons des stratégies tenant compte des traumatismes avec tous les élèves, nous veillons à ce que lesles étudiants qui ne peuvent pas demander de soutien en reçoivent quand même.

Le National Child Traumatic Stress Network décrit les facteurs de protection tels que l'estime de soi, l'auto-efficacité et les capacités d'adaptation comme des moyens d'atténuer les effets néfastes des traumatismes et de leurs conséquences stressantes.

Certains facteurs de protection sont inhérents à la nature de l'enfant ou résultent d'expériences de soins précoces, mais nous pouvons enseigner des mécanismes d'adaptation, aider à développer une image de soi saine et offrir des occasions de s'entraîner à gérer le stress. Le fait d'apporter ce soutien à tous les élèves renforce ces facteurs de protection. Même si tous les élèves ne subiront pas un traumatisme important dans leur vie, nous sommes tous, en tant qu'êtres humains, des personnes qui ont besoin d'un soutien et d'une aide.Le développement de la résilience de nos élèves les aidera à surmonter ces expériences.

Les relations

L'une des choses les plus importantes que vous puissiez faire pour un enfant qui a subi un traumatisme est de lui offrir une relation bienveillante et sûre, imprégnée d'espoir. Bruce Perry, spécialiste des traumatismes chez l'enfant, écrit : "La résilience ne peut exister sans espoir. C'est la capacité d'espérer qui nous permet de surmonter les difficultés, les déceptions, les pertes et le stress traumatique". Nous pouvons nous engager à établir des relations bienveillantes et confiantes avectous les élèves, des relations dans lesquelles nous gardons espoir quant à la capacité de nos élèves à persévérer et à réussir.

Le fondement de ces relations est un regard positif inconditionnel sur chaque élève, la conviction que chaque élève est digne d'attention et que cette valeur ne dépend de rien - ni du respect des règles, ni du bon comportement, ni de la réussite scolaire. Lorsque nos élèves savent que nous nous soucierons d'eux quoi qu'il arrive, ils peuvent se sentir plus en sécurité et prendre des risques. Cette prise de risque dans un environnement sûr, avec le soutien de l'école, de la famille et de la communauté.et des possibilités de réflexion, est un moyen de développer la résilience chez tous les élèves.

Compétences socio-émotionnelles

Les traumatismes subis pendant l'enfance et l'adolescence peuvent avoir un impact sur le développement d'une personne, et ces élèves bénéficient souvent d'un soutien supplémentaire pour apprendre à gérer leurs émotions de manière saine. Mais l'apprentissage de stratégies d'adaptation saines peut profiter à tous les élèves, et l'intégration de l'enseignement de ces stratégies peut être aussi simple qu'un modèle donné par l'enseignant.

Lors d'un cours où je me sens dépassé, au lieu d'essayer de le cacher, je peux l'utiliser comme une opportunité d'apprentissage en le nommant et en montrant une stratégie d'adaptation. "Hé, tout le monde, je me sens un peu troublé parce que la dernière activité ne s'est pas déroulée comme je le pensais. Quand je me sens troublé, ça m'aide de m'étirer pendant une minute. On va tous s'en sortir ensemble."

La modélisation et l'enseignement de compétences d'adaptation positives profitent à tous les élèves en normalisant le fait que nous avons tous parfois des émotions difficiles et que nous devons utiliser des stratégies pour les gérer.

En outre, si nous nous concentrons sur une dichotomie entre "l'élève qui a subi un traumatisme" et "l'élève qui n'a pas subi de traumatisme", nous perdons l'occasion d'élargir la boîte à outils socio-émotionnelle de chaque élève. Même les enfants qui n'ont pas vécu d'expériences négatives bénéficient de l'élargissement et de la pratique de leurs compétences et de leurs stratégies d'adaptation.

Soutien à l'ensemble de l'école

Des stratégies à l'échelle de l'école, telles que la création d'un espace d'autorégulation dans chaque salle ou la mise en œuvre d'une approche disciplinaire plus respectueuse des traumatismes, peuvent créer les conditions permettant à chaque élève d'obtenir le soutien dont il a besoin. Plus important encore, lorsque tous les adultes d'une école s'engagent à créer un environnement sûr et bienveillant, les chances que les enfants se sentent en sécurité sont accruesdemander de l'aide.

Un soutien essentiel à l'ensemble de l'école consiste à mettre l'accent sur le bien-être et l'autonomie des enseignants. Comme le dit Kristin Souers dans le livre Favoriser la résilience des apprenants Un environnement scolaire qui valorise le bien-être des enseignants et des élèves favorise le cheminement permanent de chacun d'entre nous vers une vie saine.

Lorsque vous vous demandez si cela vaut la peine de consacrer du temps, des efforts et de l'engagement à des changements culturels au sein de votre propre pratique et de votre école pour devenir plus respectueux des traumatismes, n'oubliez pas : cela en vaudra la peine si un seul élève peut demander ou obtenir un soutien alors qu'il pensait ne pas pouvoir le faire auparavant.