Kada razmišljate o primjeni praksi informiranih o traumi u svojoj školi, mogli biste se zapitati: Kako mogu znati koji su učenici doživjeli traumu, tako da mogu poučavati te učenike na način informiran o traumi? Iako je važno identificirati učenike kojima je potrebna dodatna podrška, možemo koristiti prakse s informacijama o traumi sa svakim učenikom jer im svima one dobrodostoje.

Zamislite rampu za zgradu pristupačnu invalidskim kolicima: Ne svaka pojedinačna osoba treba, ali značajno uklanja prepreke za one koji to trebaju i svima označava da je zgrada dostupno mjesto. Možemo učiniti istu stvar za naše učenike pogođene traumom kada uklonimo prepreke i koristimo strategije utemeljene na traumi kao cijela škola.

Zaštitni faktori

Nikada ne možemo bez sumnje znati koji od naši studenti su doživjeli traumu, a koji nisu. Neki su doživjeli traumu, ali nisu nikome rekli, ili su doživjeli iskustvo koje će označiti kao traumu tek godinama kasnije. Neki učenici žive u traumatičnim situacijama i ne mogu ili ne žele to podijeliti zbog vlastite sigurnosti. Kada sa svim učenicima koristimo strategije informirane o traumi, osiguravamo da je učenici koji ne mogu tražiti podršku i dalje dobivaju.

Strategije informirane o traumi također mogu pomoći u proaktivnom uspostavljanju zaštitnih čimbenika. Nacionalna mreža za dječji traumatski stres opisuje zaštitne čimbenike kao što su samopoštovanje,samoučinkovitost i vještine suočavanja kao "ublaživanje štetnih učinaka traume i njezinih stresnih posljedica."

Neki zaštitni čimbenici svojstveni su djetetovoj prirodi ili rezultat ranih iskustava skrbi, ali možemo naučiti mehanizme suočavanja, pomoći u razvoju zdrave slike o sebi i pružiti prilike za vježbanje u upravljanju stresom. Pružanje ove podrške svim učenicima jača ove zaštitne čimbenike. Iako neće svaki učenik doživjeti značajnu traumu u životu, svi mi kao ljudi doživljavamo gubitak, stres i izazove. Izgradnja otpornosti naših učenika pomoći će im da prebrode ova iskustva.

Odnosi

Jedna od najvažnijih stvari koje možete učiniti za dijete koje je doživjelo traumu je osigurati brižan, siguran odnos, prožet nadom. Stručnjak za dječje traume Bruce Perry piše: „Otpornost ne može postojati bez nade. Sposobnost nade je ono što nas vodi kroz izazove, razočaranja, gubitke i traumatične stresove.” Možemo se posvetiti izgradnji odnosa pune brige i povjerenja sa svim učenicima, odnosa u kojima se nadamo u sposobnost naših učenika da ustraju i uspiju.

Temelj ovih odnosa je bezuvjetno pozitivno poštovanje prema svakom učeniku, uvjerenje da je svaki učenik vrijedan brige i da vrijednost ne ovisi o ničemu—ni o poštivanju pravila, ni o dobrom ponašanju, ni o akademskomuspjeh. Kada naši učenici znaju da ćemo brinuti o njima bez obzira na sve, mogu se osjećati sigurnije riskirati. Ovo preuzimanje rizika u sigurnom okruženju, uz podršku i prilike za razmišljanje, jedan je od načina za izgradnju otpornosti—kod svih učenika.

Socijalno-emocionalne vještine

Traume u djetinjstvu i adolescenciji mogu utjecati na razvoj osobe, a ti učenici često imaju koristi od dodatne podrške u učenju kako upravljati emocijama na zdrav način. Ali učenje zdravih strategija suočavanja može biti od koristi svim učenicima, a uključivanje poučavanja tih strategija može biti jednostavno poput modeliranja nastavnika.

Tijekom sata na kojem se osjećam preopterećeno, umjesto da to pokušavam sakriti, može ga koristiti kao priliku za učenje imenovanjem i modeliranjem strategije suočavanja. “Bok svima, prilično sam zbunjen jer ta zadnja aktivnost nije išla kako sam mislio. Kad se osjećam nervozno, pomaže mi da se protegnem na minutu. Hajdemo svi zajedno protresti.”

To je vrlo jednostavno, ali učenicima ukazuje na to da je normalno primijetiti i imenovati vlastite emocije. Modeliranje i poučavanje pozitivnih vještina suočavanja koristi svim učenicima jer normalizira činjenicu da svi ponekad imamo teške emocije i da trebamo koristiti strategije za njihovo upravljanje.

Nadalje, ako se usredotočimo na dihotomiju "učenika koji je doživio traumu" i "učenik koji nije doživio traumu", gubimo anprilika za proširenje socijalno-emocionalnog alata svakog učenika. Čak i djeca bez negativnih iskustava imaju koristi od širenja i vježbanja svojih vještina i strategija suočavanja.

Podržava cijela škola

Strategije za cijelu školu—kao što je stvaranje prostora za samoregulaciju u svakoj sobi ili primjena pristupa disciplini koji je više informiran o traumi—može stvoriti okolnosti za pojedine učenike da dobiju podršku koja im je potrebna. Možda najvažnije, kada su svi odrasli u školi predani stvaranju sigurnog i brižnog okruženja, povećavaju se šanse da će se djeca osjećati sigurno tražeći pomoć.

Jedna bitna podrška cijele škole je fokus o dobrobiti i samonjegi za učitelje. Kao što Kristin Souers kaže u knjizi Fostering Resilient Learners , „Ključno je... da učitelji ne odbacuju brigu o sebi kao nepotreban luksuz; naprotiv, briga o sebi je ono što nam omogućuje da brinemo o našim učenicima.” Školsko okruženje koje cijeni dobrobit za nastavnike i učenike podržava stalan put zdravog života za svakoga od nas.

Kada razmišljate o tome je li vrijedno vremena, truda i predanosti napraviti kulturne promjene unutar vlastite prakse i vaše škole kako bi postali više informirani o traumi, upamtite: sve će se isplatiti ako jedan učenik može zatražiti ili dobiti podršku koji je prije mislio da ne može.