Kada razmišljate o implementaciji praksi zasnovanih na traumi u vašoj školi, možda ćete se zapitati: Kako da znam koji učenici su doživjeli traumu, tako da mogu podučavati te učenike na način koji je informiran o traumi? Iako je važno identificirati učenike kojima je potrebna dodatna podrška, možemo koristiti prakse zasnovane na traumi sa svakim pojedinim učenikom jer im svima koristi.

Zamislite rampu za zgradu pristupačnu invalidskim kolicima: Ne svaka osoba treba, ali značajno uklanja barijere za one koji to rade i svima označava da je zgrada pristupačno mjesto. Možemo učiniti istu stvar za naše učenike pogođene traumom kada uklonimo barijere i koristimo strategije zasnovane na traumi kao cijela škola.

Zaštitni faktori

Nikad ne možemo znati bez sumnje koji od naši učenici su doživjeli traumu, a koji nisu. Neki su doživjeli traumu, ali nikome nisu rekli, ili su imali iskustvo koje će označiti kao traumu tek godinama kasnije. Neki učenici žive u traumatskim situacijama i ne mogu ili ne žele to podijeliti radi vlastite sigurnosti. Kada koristimo strategije zasnovane na traumi sa svim učenicima, osiguravamo da je učenici koji ne mogu zatražiti podršku i dalje dobijaju.

Strategije zasnovane na traumi također mogu pomoći u proaktivnom uspostavljanju zaštitnih faktora. Nacionalna mreža za dječji traumatski stres opisuje zaštitne faktore kao što su samopoštovanje,samoefikasnost i vještine suočavanja kao „ublažavanje štetnih učinaka traume i njenih stresnih posljedica.“

Neki zaštitni faktori su svojstveni prirodi djeteta ili su rezultat ranih iskustava brige, ali možemo podučavaju mehanizme suočavanja, pomažu u razvoju zdrave slike o sebi i pružaju prilike za praksu u upravljanju stresom. Pružanje ove podrške svim učenicima jača ove zaštitne faktore. Iako neće svaki učenik doživjeti značajnu traumu u životu, svi mi kao ljudi doživljavamo gubitak, stres i izazove. Izgradnja otpornosti naših učenika pomoći će im kroz ova iskustva.

Odnosi

Jedna od najvažnijih stvari koje možete učiniti za dijete koje je doživjelo traumu je da mu pružite brižan, siguran odnos, prožet nadom. Stručnjak za dječje traume Bruce Perry piše: „Otpornost ne može postojati bez nade. Sposobnost nade je ono što nas nosi kroz izazove, razočaranja, gubitak i traumatski stres.” Možemo se posvetiti izgradnji brižnih i povjerljivih odnosa sa svim učenicima, odnosa u kojima gajimo nadu u sposobnost naših učenika da istraju i uspiju.

Temelj ovih odnosa je bezuvjetno pozitivno poštovanje prema svakom učeniku, uvjerenje da je svaki učenik dostojan pažnje i da ta vrijednost ne zavisi ni od čega - ni od poštovanja pravila, ni od dobrog ponašanja, ni od akademskoguspjeh. Kada naši učenici znaju da ćemo brinuti o njima bez obzira na sve, mogu se osjećati sigurnije da rizikuju. Ovo preuzimanje rizika u sigurnom okruženju, uz podršku i prilike za razmišljanje, jedan je od načina da se izgradi otpornost – kod svih učenika.

Socijalno-emocionalne vještine

Trauma u djetinjstvu i adolescenciji može utjecati na razvoj osobe, a ovi učenici često imaju koristi od dodatne podrške u učenju kako upravljati emocijama na zdrav način. Ali učenje zdravih strategija suočavanja može koristiti svim učenicima, a uključivanje podučavanja ovih strategija može biti jednostavno kao modeliranje nastavnika.

Tokom časa na kojem se osjećam preopterećeno, umjesto da pokušavam to sakriti, ja može ga koristiti kao priliku za učenje tako što će ga imenovati i modelirati strategiju suočavanja. “Hej svima, osjećam se prilično uznemireno jer ta posljednja aktivnost nije išla kako sam mislio. Kada se osećam uznemireno, pomaže mi da se istegnem na minut. Hajdemo svi zajedno to protresti.”

To je vrlo jednostavno, ali ukazuje učenicima da je normalno da primjećuju i imenuju vlastite emocije. Modeliranje i podučavanje pozitivnih vještina suočavanja koristi svim učenicima tako što normalizuje činjenicu da svi ponekad imamo teške emocije i da moramo koristiti strategije za upravljanje njima.

Štaviše, ako se fokusiramo na dihotomiju “učenika koji je doživio traumu” i “učenik koji nije doživio traumu” gubimoprilika za proširenje socijalno-emocionalnog alata svakog učenika. Čak i djeca bez negativnih iskustava imaju koristi od širenja i vježbanja svojih vještina i strategija suočavanja.

Podržava cijelu školu

Strategije cijele škole—kao što je stvaranje prostora za samoregulaciju u svakoj prostoriji ili implementacija pristupa disciplini koji je više zasnovan na traumi—može stvoriti okolnosti da pojedini učenici dobiju podršku koja im je potrebna. Možda je najvažnije, kada su svi odrasli u školi posvećeni stvaranju sigurnog i brižnog okruženja, to povećava šanse da će se djeca osjećati sigurno tražeći pomoć.

Jedna bitna podrška cijele škole je fokus o zdravlju i brizi o sebi za nastavnike. Kako to Kristin Souers kaže u knjizi Podsticanje otpornih učenika , „Ključno je... da nastavnici ne odbace brigu o sebi kao nepotreban luksuz; naprotiv, briga o sebi je ono što nam omogućava da brinemo o našim studentima.” Školsko okruženje koje cijeni dobro za nastavnike i učenike podržava kontinuirano putovanje zdravog života za svakoga od nas.

Kada razmišljate o tome da li je vrijedno vremena, truda i posvećenosti da napravite kulturološke promjene unutar vlastite prakse i vaša škola ka tome da budete više informisani o traumi, zapamtite: sve će se isplatiti ako jedan učenik može zatražiti podršku ili pristupiti njoj koji je prije mislio da nije mogao.