Amikor a trauma-informált gyakorlatok bevezetését fontolgatja az iskolájában, talán azon kapja magát, hogy felteszi a kérdést: Honnan tudom, hogy mely diákok tapasztaltak traumát, hogy ezeket a diákokat trauma-informált módon taníthassam? Miközben fontos, hogy azonosítsuk azokat a diákokat, akiknek extra támogatásra van szükségük, a trauma-informált gyakorlatokat minden egyes diákkal alkalmazhatjuk, mert ezek mindannyiuk számára előnyösek.

Gondoljunk csak egy kerekesszékkel megközelíthető rámpára egy épületben: nem minden egyes embernek van rá szüksége, de jelentősen csökkenti az akadályokat azok számára, akiknek igen, és mindenki számára jelzi, hogy az épület egy hozzáférhető hely. Ugyanezt megtehetjük a trauma által érintett diákjainkkal, ha az egész iskolában megszüntetjük az akadályokat és trauma-informált stratégiákat alkalmazunk.

Védő tényezők

Soha nem tudhatjuk kétséget kizáróan, hogy melyik diákunk élt át traumát és melyik nem. Vannak, akik átéltek traumát, de nem mondták el senkinek, vagy olyan élményük volt, amit csak évek múlva neveznek meg traumaként. Vannak diákok, akik traumatikus helyzetekben élnek, de ezt saját biztonságuk érdekében nem tudják vagy nem akarják megosztani. Amikor minden diákkal traumainformált stratégiákat alkalmazunk, biztosítjuk, hogy aAzok a diákok, akik nem tudnak támogatást kérni, mégis megkapják.

A traumával kapcsolatos stratégiák segíthetnek a védőfaktorok proaktív kialakításában is. A National Child Traumatic Stress Network a védőfaktorokat, például az önbecsülést, az önhatékonyságot és a megküzdési készségeket úgy írja le, mint "a trauma és annak stresszes utóhatásai káros hatásainak pufferét".

Néhány védőfaktor a gyermek természetéből fakad, vagy a korai gondozási tapasztalatok eredménye, de megtaníthatjuk a megküzdési mechanizmusokat, segíthetünk az egészséges önkép kialakításában, és lehetőséget biztosíthatunk a stresszkezelés gyakorlására. Ha ezeket a támogatásokat minden diák számára biztosítjuk, az megerősíti ezeket a védőfaktorokat. Bár nem minden diák fog jelentős traumát átélni az életében, mindannyian emberek vagyunk.Tanulóink ellenálló képességének fejlesztése segít nekik átvészelni ezeket a tapasztalatokat.

Kapcsolatok

Az egyik legfontosabb dolog, amit egy traumát átélt gyermekért tehetünk, hogy gondoskodó, biztonságos, reménnyel átitatott kapcsolatot biztosítunk. Bruce Perry, a gyermek-traumák szakértője írja: "A reziliencia nem létezhet remény nélkül. A reménykedés képessége az, ami átsegít minket a kihívásokon, csalódásokon, veszteségeken és traumatikus stresszen." Elkötelezhetjük magunkat a gondoskodó, bizalomteljes kapcsolatok kiépítése mellett.minden diákkal, olyan kapcsolatokkal, amelyekben reményt táplálunk diákjaink kitartási és sikerélményét illetően.

Ezeknek a kapcsolatoknak az alapja az egyes diákok feltétel nélküli pozitív megbecsülése, az a meggyőződés, hogy minden diák méltó a törődésre, és hogy az érték nem függ semmitől - sem a szabályok betartásától, sem a jó viselkedéstől, sem a tanulmányi sikertől. Amikor diákjaink tudják, hogy bármi történjen is, törődni fogunk velük, akkor nagyobb biztonságban érzik magukat, hogy kockázatot vállaljanak. Ez a kockázatvállalás biztonságos környezetben, támogatássalés a reflexióra való lehetőség az egyik módja annak, hogy minden diákban kialakuljon a rugalmasság.

Szociális-érzelmi készségek

A gyermek- és serdülőkori traumák hatással lehetnek az egyén fejlődésére, és ezek a diákok gyakran extra támogatást kapnak az érzelmek egészséges kezelésének elsajátításához. Az egészséges megküzdési stratégiák elsajátítása azonban minden diák számára előnyös lehet, és e stratégiák tanítása olyan egyszerű lehet, mint a tanári modellezés.

Egy olyan óra alatt, amikor úgy érzem, hogy túlterhelt vagyok, ahelyett, hogy megpróbálnám ezt elrejteni, tanulási lehetőségként használhatom fel, ha megnevezem és modellezek egy megküzdési stratégiát. "Hé, mindenki, eléggé ideges vagyok, mert az utolsó tevékenység nem úgy ment, ahogy gondoltam. Amikor ideges vagyok, segít, ha nyújtózkodom egy percig. Rázzuk ki együtt."

Ez nagyon egyszerű, de azt jelzi a tanulóknak, hogy normális dolog észrevenni és megnevezni a saját érzelmeiket. A pozitív megküzdési készségek modellezése és tanítása minden tanuló számára előnyös, mivel normalizálja azt a tényt, hogy mindannyiunknak vannak néha nehéz érzelmei, és stratégiákat kell alkalmaznunk ezek kezelésére.

Továbbá, ha a "traumát átélt diák" és a "traumát nem átélt diák" kettősségére összpontosítunk, akkor elvesztjük a lehetőséget, hogy minden diák szociális-érzelmi eszköztárát bővítsük. Még a kedvezőtlen tapasztalatokkal nem rendelkező gyerekek is profitálnak a megküzdési készségeik és stratégiáik bővítéséből és gyakorlásából.

Egész iskolai támogatások

Az egész iskolát átfogó stratégiák - például az önszabályozásra alkalmas hely kialakítása minden teremben vagy a fegyelmezés traumaközpontúbb megközelítése - megteremthetik a feltételeket ahhoz, hogy az egyes tanulók megkapják a szükséges támogatást. Talán a legfontosabb, hogy ha az iskola összes felnőttje elkötelezett a biztonságos és gondoskodó környezet megteremtése mellett, az növeli annak az esélyét, hogy a gyerekek biztonságban érzik magukat.segítséget kérve.

Az egyik alapvető, egész iskolára kiterjedő támogatás a tanárok wellness és öngondoskodásának középpontba állítása. Ahogy Kristin Souers fogalmaz a könyvben A rugalmas tanulók támogatása , "Nagyon fontos... hogy a tanárok ne tekintsék az öngondoskodást felesleges luxusnak; éppen ellenkezőleg, az önmagunkkal való törődés teszi lehetővé számunkra, hogy gondoskodjunk a diákjainkról." Az olyan iskolai környezet, amely értékeli a tanárok és a diákok jólétét, támogatja mindannyiunk folyamatos útját az egészséges élet felé.

Amikor azt mérlegeli, hogy megéri-e az időt, az erőfeszítést és az elkötelezettséget, hogy a saját gyakorlatában és az iskolájában kulturális változásokat hajtson végre a trauma-informáltabbá válás irányába, ne feledje: Mindez akkor éri meg, ha egyetlen olyan diák is támogatást kérhet, aki korábban azt hitte, hogy nem tud támogatást kérni vagy hozzáférni.