Keď zvažujete zavedenie traumatizujúcich postupov vo vašej škole, možno si kladiete otázku: Ako zistím, ktorí žiaci zažili traumu, aby som ich mohol učiť traumatizujúcim spôsobom? Hoci je dôležité identifikovať žiakov, ktorí potrebujú dodatočnú podporu, traumatizujúce postupy môžeme používať pri každom žiakovi, pretože sú prospešné pre všetkých.

Predstavte si bezbariérovú rampu do budovy: Nie každý človek ju potrebuje, ale výrazne odstraňuje bariéry pre tých, ktorí ju potrebujú, a pre všetkých znamená, že budova je prístupným miestom. To isté môžeme urobiť pre našich žiakov postihnutých traumou, keď odstránime bariéry a budeme používať stratégie zohľadňujúce traumu ako celá škola.

Ochranné faktory

Nikdy nemôžeme bez pochybností vedieť, ktorí z našich študentov zažili traumu a ktorí nie. Niektorí zažili traumu, ale nikomu o tom nepovedali, alebo mali zážitok, ktorý označia za traumu až po rokoch. Niektorí študenti žijú v traumatických situáciách a nemôžu alebo nechcú sa o to podeliť kvôli vlastnej bezpečnosti. Keď používame stratégie zohľadňujúce traumu u všetkých študentov, zabezpečíme, abyštudenti, ktorí nemôžu požiadať o podporu, ju stále dostávajú.

Stratégie zohľadňujúce traumu môžu tiež pomôcť proaktívne vytvoriť ochranné faktory. Národná sieť pre detský traumatický stres opisuje ochranné faktory, ako sú sebaúcta, sebaúčinnosť a zručnosti zvládania, ako "tlmiace nepriaznivé účinky traumy a jej stresujúcich následkov".

Niektoré ochranné faktory sú vlastné detskej povahe alebo sú výsledkom raných skúseností so starostlivosťou, ale môžeme naučiť mechanizmy zvládania, pomôcť rozvíjať zdravý sebaobraz a poskytnúť príležitosti na nácvik zvládania stresu. Poskytovanie tejto podpory všetkým študentom posilňuje tieto ochranné faktory. Hoci nie každý študent zažije v živote významnú traumu, všetci ako ľudiaBudovanie odolnosti našich študentov im pomôže prekonať tieto skúsenosti.

Vzťahy

Jednou z najdôležitejších vecí, ktoré môžete urobiť pre dieťa, ktoré zažilo traumu, je poskytnúť mu starostlivý, bezpečný vzťah naplnený nádejou. Odborník na detskú traumu Bruce Perry píše: "Odolnosť nemôže existovať bez nádeje. Je to schopnosť dúfať, ktorá nás prenáša cez výzvy, sklamania, straty a traumatický stres." Môžeme sa zaviazať, že budeme budovať starostlivé, dôverné vzťahy svšetkých študentov, vzťahy, v ktorých máme nádej, že naši študenti dokážu vytrvať a uspieť.

Základom týchto vzťahov je bezpodmienečná pozitívna úcta ku každému žiakovi, presvedčenie, že každý žiak je hodný starostlivosti a že jeho hodnota nie je podmienená ničím - ani dodržiavaním pravidiel, ani dobrým správaním, ani študijným úspechom. Keď naši žiaci vedia, že nám na nich záleží bez ohľadu na všetko, môžu sa cítiť bezpečnejšie a riskovať. Toto riskovanie v bezpečnom prostredí s podporoua príležitosti na reflexiu, je jedným zo spôsobov, ako budovať odolnosť u všetkých študentov.

Sociálno-emocionálne zručnosti

Trauma v detstve a dospievaní môže ovplyvniť vývoj človeka a títo študenti často profitujú z ďalšej podpory pri učení sa, ako zdravo zvládať emócie. Učenie sa zdravých stratégií zvládania môže byť prospešné pre všetkých študentov a začlenenie výučby týchto stratégií môže byť také jednoduché ako modelovanie učiteľom.

Počas hodiny, v ktorej sa cítim preťažený, namiesto toho, aby som sa to snažil skryť, môžem to využiť ako príležitosť na učenie tým, že to pomenujem a namodelujem stratégiu zvládania: "Hej, všetci, cítim sa dosť rozrušený, pretože tá posledná aktivita nešla tak, ako som si myslel, že pôjde. Keď sa cítim rozrušený, pomáha mi, keď sa na chvíľu pretiahnem. Poďme sa z toho všetci spoločne otriasť."

Je to veľmi jednoduché, ale študentom to naznačuje, že je normálne všímať si vlastné emócie a pomenovať ich. Modelovanie a učenie pozitívnych zručností zvládania emócií prospieva všetkým študentom tým, že normalizuje skutočnosť, že všetci máme niekedy ťažké emócie a potrebujeme používať stratégie na ich zvládanie.

Okrem toho, ak sa zameriavame na dichotómiu "žiak, ktorý zažil traumu" a "žiak, ktorý traumu nezažil", strácame príležitosť rozšíriť sociálno-emocionálny súbor nástrojov každého žiaka. Dokonca aj deti bez nepriaznivých skúseností profitujú z rozširovania a precvičovania svojich zručností a stratégií zvládania.

Podpora celej školy

Stratégie celej školy - ako napríklad vytvorenie priestoru pre sebareguláciu v každej triede alebo zavedenie prístupu k disciplíne viac zohľadňujúceho traumu - môžu vytvoriť podmienky pre jednotlivých žiakov, aby dostali podporu, ktorú potrebujú. Čo je možno najdôležitejšie, keď sa všetci dospelí v škole zaviažu vytvoriť bezpečné a starostlivé prostredie, zvyšuje to šancu, že sa deti budú cítiť bezpečne.požiadať o pomoc.

Jednou zo základných celoškolských podpôr je zameranie sa na wellness a starostlivosť o seba pre učiteľov. Ako uvádza Kristin Souersová v knihe Podpora odolných žiakov "Je veľmi dôležité, aby učitelia neodsúvali starostlivosť o seba ako zbytočný luxus; naopak, starostlivosť o seba nám umožňuje starať sa o našich študentov." Školské prostredie, ktoré oceňuje wellness pre učiteľov a študentov, podporuje neustálu cestu zdravého života každého z nás.

Keď zvažujete, či stojí za to venovať čas, úsilie a odhodlanie kultúrnym zmenám vo vašej praxi a na vašej škole, aby ste sa stali viac informovaní o traume, pamätajte: Všetko to bude stáť za to, ak jeden študent môže požiadať o podporu alebo získať prístup k podpore, o ktorej si predtým myslel, že ju nemôže získať.