Konsiderante efektivigi traŭmatajn praktikojn en via lernejo, vi eble demandos vin: Kiel mi scias, kiuj studentoj spertis traŭmaton, do mi povas instrui tiujn studentojn laŭ traŭmato-informita maniero? Kvankam gravas identigi studentojn bezonantajn kroman subtenon, ni povas uzi traŭmatajn praktikojn kun ĉiu studento ĉar ili profitas al ili ĉiujn.

Pensu pri rulseĝa deklivirejo al konstruaĵo: Ne ĉiu unuopa homo. bezonas ĝin, sed ĝi signife forigas barojn por tiuj, kiuj faras, kaj signifas al ĉiuj, ke la konstruaĵo estas alirebla loko. Ni povas fari la samon por niaj studentoj trafitaj de traŭmato kiam ni forigas barojn kaj uzas traŭmatajn strategiojn kiel tuta lernejo.

Protektaj Faktoroj

Ni neniam povas scii sendube, kiuj el ili. niaj studentoj spertis traŭmaton kaj kiuj ne. Iuj spertis traŭmaton sed ne rakontis al iu ajn, aŭ havis sperton, kiun ili ne etikedos kiel traŭmaton ĝis jaroj poste. Iuj studentoj vivas en traŭmataj situacioj kaj ne povas aŭ ne volas kunhavigi ĉi tion por sia propra sekureco. Kiam ni uzas strategiojn pri traŭmato-informitaj kun ĉiuj studentoj, ni certigas, ke la studentoj, kiuj ne povas peti subtenon, ankoraŭ ricevas ĝin.

Strategioj pri traŭmato-informitaj ankaŭ povas helpi proaktive establi protektajn faktorojn. La Nacia Infana Traŭmata Streso-Reto priskribas protektajn faktorojn kiel memestimo,mem-efikeco, kaj eltenado-kapabloj kiel "ŝirmigi la malutilajn efikojn de traŭmato kaj ĝiaj streĉaj sekvoj."

Kelkaj protektaj faktoroj estas enecaj al la naturo de infano aŭ rezulto de fruaj prizorgaj spertoj, sed ni povas. Instruu kontraŭmekanismojn, helpu evoluigi sanan membildon, kaj disponigi ŝancojn por praktiko en administrado de streso. Provizi ĉi tiujn subtenojn al ĉiuj studentoj plifortigas ĉi tiujn protektajn faktorojn. Kvankam ne ĉiu studento spertos gravan traŭmaton en la vivo, ĉiuj el ni kiel homoj spertas perdon, streson kaj defiojn. Konstrui la rezistecon de niaj studentoj helpos ilin tra ĉi tiuj spertoj.

Rilatoj

Unu el la plej gravaj aferoj, kiujn vi povas fari por infano, kiu spertis traŭmaton, estas provizi zorgeman, sekuran rilaton, infuzita de espero. Infantraŭmato-eksperto Bruce Perry skribas, "Elrezisto ne povas ekzisti sen espero. Estas la kapablo esti esperplena, kiu portas nin tra defioj, seniluziiĝoj, perdo kaj traŭmata streso." Ni povas engaĝiĝi konstrui zorgemajn, fidajn rilatojn kun ĉiuj studentoj, rilatojn en kiuj ni havas esperon pri la kapablo de niaj studentoj persisti kaj sukcesi.

La fundamento de ĉi tiuj rilatoj estas senkondiĉa pozitiva konsidero por ĉiu studento, la kredo. ke ĉiu studento estas inda je zorgo kaj tiu valoro ne dependas de io ajn—ne plenumo de reguloj, ne bona konduto, ne akademia.sukceson. Kiam niaj studentoj scias, ke ni zorgos pri ili kiom ajn, ili povas senti sin pli sekuraj por riski. Ĉi tiu risko en sekura medio, kun subteno kaj ŝancoj pripensi, estas unu maniero por konstrui rezistecon—en ĉiuj studentoj.

Socia-emociaj Kapabloj

Traŭmato en infanaĝo kaj adoleskeco povas influi la evoluo de persono, kaj ĉi tiuj studentoj ofte profitas de ekstra subteno por lerni kiel administri emociojn en sanaj manieroj. Sed lernado de sanaj eltenaj strategioj povas profitigi ĉiujn studentojn, kaj enkorpigi la instruadon de ĉi tiuj strategioj povas esti tiel simpla kiel instruista modelado.

Dum klaso en kiu mi sentas min superfortita, anstataŭ provi kaŝi tion, mi povas uzi ĝin kiel lernŝancon nomante ĝin kaj modeligante alfrontan strategion. “Hej ĉiuj, mi sentas min sufiĉe konfuzita ĉar tiu lasta agado ne iris kiel mi pensis. Kiam mi sentas min konfuzita, ĝi helpas min streĉiĝi dum minuto. Ni ĉiuj skuu ĝin kune.”

Tio estas tre simpla, sed ĝi indikas al studentoj, ke estas normale rimarki kaj nomi siajn proprajn emociojn. Modelado kaj instruado de pozitivaj eltenado-kapabloj profitigas ĉiujn studentojn normaligante la fakton, ke ni ĉiuj havas malfacilajn emociojn foje kaj bezonas uzi strategiojn por administri ilin.

Krome, se ni fokusiĝas al dikotomio de "studento kiu spertis traŭmaton" kaj "studento kiu ne spertis traŭmaton", ni perdasŝanco vastigi la soci-emocian ilaron de ĉiu studento. Eĉ infanoj kun neniuj malfavoraj spertoj profitas de pligrandigo kaj praktikado de siaj eltenaj kapabloj kaj strategioj.

Subtenado de la tuta lernejo

Strategioj de la tuta lernejo—kiel ekzemple krei spacon por memreguligo en ĉiu ĉambro. aŭ efektivigi pli traŭmat-informitan aliron al disciplino-povas krei la cirkonstancojn por individuaj studentoj por ricevi la subtenon kiun ili bezonas. Eble plej grave, kiam ĉiuj plenkreskuloj en lernejo kompromitas krei sekuran kaj zorgeman medion, tio pliigas la ŝancojn, ke infanoj sentiĝu sekuraj petante helpon.

Unu esenca subteno de la tuta lernejo estas fokuso. pri bonfarto kaj memzorgo por instruistoj. Kiel Kristin Souers metas ĝin en la libro Fostering Resilient Learners , "Estas grave... ke instruistoj ne forĵetu memzorgon kiel nenecesan lukson; male, zorgi pri ni mem estas kio ebligas al ni zorgi pri niaj lernantoj.” Lerneja medio kiu taksas bonfarton por instruistoj kaj studentoj subtenas la daŭrantan vojaĝon de sana vivo por ĉiu el ni.

Kiam oni konsideras ĉu valoras la tempon, penon kaj sindevontigon fari la kulturajn ŝanĝojn en via propra praktiko. kaj via lernejo por iĝi pli traŭmato-informita, memoru: Ĉio valoros se unu studento povas peti aŭ aliri subtenon, kiu pensis, ke ili antaŭe ne povis.