Пры разглядзе пытання аб укараненні практыкі з улікам траўмаў у вашай школе вы можаце спытаць сябе: як мне даведацца, якія вучні перажылі траўму, каб я мог вучыць гэтых студэнтаў з улікам траўмаў? Нягледзячы на ​​тое, што важна выяўляць студэнтаў, якія маюць патрэбу ў дадатковай падтрымцы, мы можам выкарыстоўваць практыкі з інфармацыяй аб траўмах з кожным вучнем, таму што яны прыносяць карысць усім.

Падумайце пра пандус, даступны для інвалідаў-калясачнікаў да будынка: не кожны чалавек мае патрэбу ў гэтым, але гэта значна ліквідуе бар'еры для тых, хто мае патрэбу, і азначае для ўсіх, што будынак з'яўляецца даступным месцам. Мы можам зрабіць тое ж самае для нашых вучняў, якія пацярпелі ад траўмы, калі мы ліквідуем бар'еры і выкарыстоўваем стратэгіі, арыентаваныя на траўму, ва ўсёй школе.

Ахоўныя фактары

Мы ніколі не можам ведаць без сумневу, які з нашы студэнты перажылі траўму, а якія не. Некаторыя з іх перажылі траўму, але нікому не сказалі пра гэта, або перажылі тое, што пазначаць як траўму толькі праз гады. Некаторыя студэнты жывуць у траўматычных сітуацыях і не могуць або не жадаюць дзяліцца гэтым дзеля сваёй бяспекі. Калі мы выкарыстоўваем стратэгіі з інфармацыяй пра траўму з усімі студэнтамі, мы гарантуем, што студэнты, якія не могуць звярнуцца па падтрымку, усё роўна яе атрымліваюць.

Стратэгіі з інфармацыяй аб траўме таксама могуць дапамагчы ў праактыўным усталяванні ахоўных фактараў. Нацыянальная сетка дзіцячага траўматычнага стрэсу апісвае такія ахоўныя фактары, як самаацэнка,самаэфектыўнасць і навыкі пераадолення як «буфер[ы] ад неспрыяльных наступстваў траўмы і яе стрэсавых наступстваў».

Некаторыя ахоўныя фактары ўласцівыя прыродзе дзіцяці або з'яўляюцца вынікам ранняга вопыту догляду, але мы можам навучыць механізмам барацьбы са стрэсам, дапамагчы развіць здаровы вобраз сябе і даць магчымасць папрактыкавацца ў кіраванні стрэсам. Прадастаўленне гэтай падтрымкі ўсім студэнтам умацоўвае гэтыя ахоўныя фактары. Нягледзячы на ​​тое, што не кожны вучань атрымае цяжкую траўму ў жыцці, усе мы, як людзі, перажываем страты, стрэс і праблемы. Развіццё ўстойлівасці нашых студэнтаў дапаможа ім перажыць гэтыя перажыванні.

Адносіны

Адна з самых важных рэчаў, якія вы можаце зрабіць для дзіцяці, які перажыў траўму, - гэта забяспечыць клапатлівыя, бяспечныя адносіны, прасякнуты надзеяй. Эксперт па дзіцячых траўмах Брус Пэры піша: «Устойлівасць не можа існаваць без надзеі. Менавіта здольнасць мець надзею вядзе нас праз праблемы, расчараванні, страты і траўматычны стрэс». Мы можам абавязвацца пабудаваць клапатлівыя, даверлівыя адносіны з усімі студэнтамі, адносіны, у якіх мы спадзяемся на здольнасць нашых студэнтаў быць настойлівымі і дасягаць поспеху.

Асновай гэтых адносін з'яўляецца безумоўнае пазітыўнае стаўленне да кожнага студэнта, вера ў што кожны вучань варты клопату і гэтая вартасць не залежыць ад чаго-небудзь - не ад адпаведнасці правілам, не ад добрых паводзін, не ад акадэмічнайпоспех. Калі нашы студэнты ведаюць, што мы будзем клапаціцца пра іх, нягледзячы ні на што, яны могуць адчуваць сябе ў бяспецы і рызыкаваць. Прыняцце рызыкі ў бяспечным асяроддзі з падтрымкай і магчымасцямі для разважанняў з'яўляецца адным са спосабаў павысіць устойлівасць ва ўсіх студэнтаў.

Сацыяльна-эмацыянальныя навыкі

Траўма ў дзяцінстве і падлеткавым узросце можа паўплываць на развіццё чалавека, і гэтыя студэнты часта карыстаюцца дадатковай падтрымкай у вывучэнні таго, як кіраваць эмоцыямі здаровым спосабам. Але вывучэнне здаровых стратэгій пераадолення можа прынесці карысць усім студэнтам, і ўключэнне навучання гэтым стратэгіям можа быць такім жа простым, як мадэляванне настаўнікам.

Падчас заняткаў, на якіх я адчуваю сябе прыгнечаным, замест таго, каб спрабаваць гэта схаваць, я можа выкарыстоўваць гэта як магчымасць навучання, называючы яго і мадэлюючы стратэгію пераадолення. «Прывітанне ўсім, я адчуваю сябе вельмі ўсхваляваным, таму што апошняя дзейнасць пайшла не так, як я думаў. Калі я адчуваю сябе ўсхваляваным, гэта дапамагае мне пацягнуцца на хвіліну. Давайце разам абмяркуем гэта».

Гэта вельмі проста, але гэта паказвае студэнтам, што нармальна заўважаць і называць свае эмоцыі. Мадэляванне і навучанне пазітыўным навыкам пераадолення прыносіць карысць усім студэнтам, нармалізуючы той факт, што ва ўсіх нас часам бываюць цяжкія эмоцыі і нам трэба выкарыстоўваць стратэгіі, каб кіраваць імі.

Больш за тое, калі мы засяродзімся на дыхатаміі «студэнт, які перажыў траўму», і «студэнт, які не перажыў траўму», мы губляеммагчымасць пашырыць сацыяльна-эмацыянальны набор інструментаў кожнага студэнта. Нават дзеці, якія не маюць негатыўнага вопыту, выйграюць ад пашырэння і адпрацоўкі сваіх навыкаў і стратэгій пераадолення.

Усяшкольная падтрымка

Агульнашкольныя стратэгіі, такія як стварэнне прасторы для самарэгуляцыі ў кожным пакоі або ўкараненне падыходу да дысцыпліны, больш арыентаванага на траўму, можа стварыць умовы для асобных студэнтаў, каб атрымаць неабходную падтрымку. Мабыць, самае галоўнае, калі ўсе дарослыя ў школе імкнуцца да стварэння бяспечнага і клапатлівага асяроддзя, гэта павялічвае шанцы на тое, што дзеці будуць адчуваць сябе ў бяспецы, звяртаючыся па дапамогу.

Адна важная падтрымка ўсёй школы - гэта ўвага па аздараўленні і самаабслугоўванні настаўнікаў. Як піша Крысцін Саўэрс у кнізе Выхаванне ўстойлівых навучэнцаў , «Вельмі важна... каб настаўнікі не адмахваліся ад самаабслугоўвання як ад непатрэбнай раскошы; наадварот, клопат пра сябе - гэта тое, што дазваляе нам клапаціцца пра нашых студэнтаў». Школьнае асяроддзе, якое шануе добрае самаадчуванне для настаўнікаў і вучняў, падтрымлівае працяглы шлях да здаровага жыцця для кожнага з нас.

Разважаючы, ці варта час, намаганні і абавязацельствы зрабіць культурныя змены ў вашай ўласнай практыцы і ваша школа ў напрамку атрымання большай інфармацыі аб траўмах, памятайце: усё будзе таго варта, калі адзін вучань можа папрасіць або атрымаць доступ да падтрымкі, які думаў, што раней не мог.