Svarstydami galimybę savo mokykloje įgyvendinti į traumą orientuotą praktiką, galite paklausti: kaip sužinoti, kurie mokiniai patyrė traumą, kad galėčiau tuos mokinius mokyti į traumą orientuotu būdu? Nors svarbu nustatyti mokinius, kuriems reikia papildomos pagalbos, į traumą orientuotą praktiką galime taikyti su kiekvienu mokiniu, nes ji naudinga visiems.

Pagalvokite apie neįgaliųjų vežimėliais pritaikytą įvažiavimą į pastatą: ne kiekvienam žmogui jo reikia, tačiau jis pašalina kliūtis tiems, kuriems jo reikia, ir visiems reiškia, kad pastatas yra prieinama vieta. Tą patį galime padaryti savo mokiniams, kuriuos paveikė trauma, kai pašalinsime kliūtis ir taikysime į traumą orientuotas strategijas kaip visa mokykla.

Apsauginiai veiksniai

Niekada negalime neabejotinai žinoti, kurie mūsų mokiniai patyrė traumą, o kurie ne. Kai kurie mokiniai patyrė traumą, bet niekam apie tai nepasakojo arba patyrė patirtį, kurią įvardijo kaip traumą tik po daugelio metų. Kai kurie mokiniai gyvena traumuojančiose situacijose ir negali arba nenori tuo pasidalyti dėl savo saugumo. Kai su visais mokiniais naudojame į traumą orientuotas strategijas, užtikriname, kadstudentai, kurie negali prašyti paramos, vis tiek ją gauna.

Į traumą orientuotos strategijos taip pat gali padėti aktyviai kurti apsauginius veiksnius. Nacionalinis vaikų trauminio streso tinklas apibūdina apsauginius veiksnius, tokius kaip savigarba, saviveiksmingumas ir įveikimo įgūdžiai, kaip "slopinančius neigiamą traumos ir jos padarinių poveikį".

Kai kurie apsauginiai veiksniai yra būdingi vaiko prigimčiai arba ankstyvosios globos patirties rezultatas, tačiau mes galime išmokyti įveikos mechanizmų, padėti išsiugdyti sveiką savęs vertinimą ir suteikti galimybę praktiškai valdyti stresą. Teikdami šią paramą visiems mokiniams, stipriname šiuos apsauginius veiksnius. Nors ne kiekvienas mokinys gyvenime patirs reikšmingą traumą, visi mes, žmonėspatirti praradimų, streso ir iššūkių. Mūsų mokinių atsparumo ugdymas padės jiems įveikti šiuos išgyvenimus.

Santykiai

Vienas svarbiausių dalykų, kuriuos galite padaryti dėl traumą patyrusio vaiko, yra užtikrinti rūpestingus, saugius ir vilties kupinus santykius. Vaikų traumų ekspertas Bruce'as Perry rašo: "Atsparumas negali egzistuoti be vilties. Būtent gebėjimas turėti viltį padeda mums įveikti iššūkius, nusivylimus, praradimus ir trauminį stresą." Galime įsipareigoti kurti rūpestingus, pasitikėjimu grįstus santykius suvisus mokinius, santykius, kuriuos palaikydami tikimės, kad mūsų mokiniai sugebės išlikti ir sėkmingai mokytis.

Šių santykių pagrindas - besąlygiška teigiama pagarba kiekvienam mokiniui, tikėjimas, kad kiekvienas mokinys yra vertas rūpesčio ir kad jo vertė nepriklauso nuo nieko - nei nuo taisyklių laikymosi, nei nuo gero elgesio, nei nuo akademinės sėkmės. Kai mūsų mokiniai žino, kad jais rūpinsimės, kad ir kas nutiktų, jie gali jaustis saugesni ir rizikuoti. Toks rizikos prisiėmimas saugioje aplinkoje, palaikantir galimybės apmąstyti - tai vienas iš būdų ugdyti visų mokinių atsparumą.

Socialiniai ir emociniai įgūdžiai

Traumos vaikystėje ir paauglystėje gali paveikti asmens raidą, todėl tokiems mokiniams dažnai naudinga papildoma pagalba mokantis sveikai valdyti emocijas. Tačiau sveikų įveikos strategijų mokymasis gali būti naudingas visiems mokiniams, o šių strategijų mokymas gali būti toks paprastas, kaip tik mokytojo pavyzdys.

Per pamoką, kai jaučiuosi prislėgtas, užuot stengęsis tai nuslėpti, galiu tai išnaudoti kaip mokymosi galimybę, įvardydamas tai ir pademonstruodamas įveikimo strategiją: "Ei, visi, aš jaučiuosi gana susijaudinęs, nes paskutinė veikla nepavyko taip, kaip maniau. Kai jaučiuosi prislėgtas, man padeda minutėlę pasitempti. Visi kartu išsikratykime."

Tai labai paprasta, tačiau mokiniams parodo, kad pastebėti ir įvardyti savo emocijas yra normalu. Teigiamų įveikos įgūdžių modeliavimas ir mokymas yra naudingas visiems mokiniams, nes normalizuoja faktą, kad visi kartais patiriame sunkių emocijų ir turime naudoti strategijas joms valdyti.

Be to, jei sutelksime dėmesį į dichotomiją "mokinys, patyręs traumą" ir "mokinys, nepatyręs traumos", prarasime galimybę praplėsti kiekvieno mokinio socialinių ir emocinių priemonių rinkinį. Net ir neigiamos patirties neturintiems vaikams naudinga praplėsti ir praktikuoti įveikos įgūdžius ir strategijas.

Visos mokyklos parama

Visos mokyklos strategijos, pavyzdžiui, savireguliacijos erdvės sukūrimas kiekviename kabinete arba į traumą orientuoto požiūrio į drausmę įgyvendinimas, gali sudaryti sąlygas atskiriems mokiniams gauti reikiamą pagalbą. Bene svarbiausia, kad kai visi suaugusieji mokykloje yra įsipareigoję kurti saugią ir rūpestingą aplinką, padidėja tikimybė, kad vaikai jausis saugūs.prašo pagalbos.

Viena iš esminių visos mokyklos paramos priemonių yra dėmesys mokytojų sveikatingumui ir savigailai. Kaip knygoje rašo Kristin Souers Atsparių besimokančiųjų ugdymas "Labai svarbu, kad mokytojai neatstumtų rūpinimosi savimi kaip nereikalingos prabangos; priešingai, rūpindamiesi savimi, galime rūpintis savo mokiniais." Mokyklos aplinka, kurioje vertinama mokytojų ir mokinių sveikata, padeda kiekvienam iš mūsų tęsti sveiko gyvenimo kelią.

Svarstydami, ar verta skirti laiko, pastangų ir įsipareigoti savo praktikoje ir mokykloje daryti kultūrinius pokyčius, kad taptumėte labiau informuoti apie traumą, prisiminkite: viskas bus verta, jei bent vienas mokinys, kuris anksčiau manė, kad negali gauti pagalbos, galės jos paprašyti arba gauti.