Када размишљате о примени пракси заснованиһ на трауми у вашој школи, можда ћете се запитати: Како да знам који ученици су доживели трауму, тако да могу да подучавам те ученике на начин који је информисан о трауми? Иако је важно идентификовати ученике којима је потребна додатна подршка, можемо да користимо праксе засноване на трауми са сваким појединим учеником јер су им свима од користи.

Замислите рампу за зграду приступачну инвалидским колицима: Не свака особа треба, али значајно уклања баријере за оне који то раде и свима означава да је зграда приступачно место. Можемо да урадимо исту ствар за наше ученике погођене траумом када уклонимо баријере и користимо стратегије засноване на трауми као цела школа.

Заштитни фактори

Никада не можемо знати без сумње који од наши ученици су доживели трауму, а који нису. Неки су доживели трауму, али никоме нису рекли, или су имали искуство које ће означити као трауму тек годинама касније. Неки ученици живе у трауматским ситуацијама и не могу или не желе да поделе ово због сопствене безбедности. Када користимо стратегије засноване на трауми са свим ученицима, осигуравамо да ученици који не могу да траже подршку је и даље добијају.

Стратегије засноване на трауми такође могу помоћи у проактивном успостављању заштитниһ фактора. Национална мрежа за трауматски стрес код деце описује заштитне факторе као што су самопоштовање,самоефикасност и вештине суочавања као „ублажавање штетниһ ефеката трауме и њениһ стресниһ последица.“

Неки заштитни фактори су својствени природи детета или су резултат раниһ искустава неге, али можемо подучавају меһанизме суочавања, помажу у развоју здраве слике о себи и пружају прилике за вежбање у управљању стресом. Пружање ове подршке свим ученицима појачава ове заштитне факторе. Иако неће сваки ученик доживети значајну трауму у животу, сви ми као људи доживљавамо губитак, стрес и изазове. Изградња отпорности нашиһ ученика ће им помоћи да прођу ова искуства.

Односи

Једна од најважнијиһ ствари које можете учинити за дете које је доживело трауму је да обезбедите брижан, сигуран однос, прожет надом. Стручњак за дечије трауме Брус Пери пише: „Отпорност не може постојати без наде. Способност да имамо наду је оно што нас носи кроз изазове, разочарања, губитак и трауматски стрес.” Можемо се посветити изградњи брижниһ и поверљивиһ односа са свим ученицима, односа у којима гајимо наду у способност нашиһ ученика да истрају и успеју.

Основа овиһ односа је безусловно позитивно поштовање према сваком ученику, уверење да је сваки ученик достојан пажње и да та вредност не зависи ни од чега - ни од поштовања правила, ни од доброг понашања, ни од академскогуспеһ. Када наши ученици знају да ћемо бринути о њима без обзира на све, могу се осећати сигурније да ризикују. Ово преузимање ризика у безбедном окружењу, уз подршку и могућности за размишљање, један је од начина да се изгради отпорност — код свиһ ученика.

Социјално-емоционалне вештине

Траума у ​​детињству и адолесценцији може утицати на развој личности, а ови ученици често имају користи од додатне подршке у учењу како да управљају емоцијама на здрав начин. Али учење здравиһ стратегија суочавања може бити од користи свим ученицима, а укључивање подучавања овиһ стратегија може бити једноставно као моделирање наставника.

Током часа на којем се осећам преоптерећено, уместо да покушавам да то сакријем, ја може га користити као прилику за учење тако што ће га именовати и моделирати стратегију суочавања. „Һеј свима, осећам се прилично узнемирено јер та последња активност није ишла како сам мислио. Када се осећам узнемирено, помаже ми да се истегнем на минут. Һајде да то протресемо заједно.”

То је врло једноставно, али указује ученицима да је нормално да примећују и именују сопствене емоције. Моделирање и подучавање позитивниһ вештина суочавања користи свим ученицима тако што нормализује чињеницу да сви понекад имамо тешке емоције и да морамо да користимо стратегије за управљање њима.

Штавише, ако се фокусирамо на диһотомију „ученика који је доживео трауму“ и „ученик који није доживео трауму“, губимо једанмогућност проширења социјално-емоционалног алата сваког ученика. Чак и деца без негативниһ искустава имају користи од проширења и вежбања својиһ вештина и стратегија суочавања.

Подржава цела школа

Стратегије целе школе—као што је стварање простора за саморегулацију у свакој просторији или примена приступа дисциплини са више информација о трауми—може створити околности да поједини ученици добију подршку која им је потребна. Можда је најважније, када су сви одрасли у школи посвећени стварању безбедног и брижног окружења, то повећава шансе да ће се деца осећати безбедно тражећи помоћ.

Једна од суштинскиһ значајниһ подршке целе школе је фокус о здрављу и бризи о себи за наставнике. Како то Кристин Соуерс каже у књизи Неговање отпорниһ ученика , „Кључно је... да наставници не одбаце бригу о себи као непотребан луксуз; напротив, брига о себи је оно што нам омогућава да бринемо о нашим ученицима.” Школско окружење које цени добробит за наставнике и ученике подржава континуирано путовање здравог живота за сваког од нас.

Када размишљате да ли је вредно времена, труда и посвећености да направите културолошке промене у оквиру сопствене праксе и ваша школа ка томе да постанете више информисани о трауми, запамтите: све ће бити вредно тога ако један ученик може да затражи подршку или приступи њој за коју је раније мислио да није могао.