Анкете помажу ученицима да размисле, постану самосвеснији и усвоје слободу и власништво над својим учењем. "До дајући својим ученицима анкете, схватају да ми је стало до тога како они раде," размишља Паган. "Неки ученици који су увек предавали домаћи задатак један или два дана са закашњењем, сада предају домаће задатке на време. Ученици који су тешко је да предају домаћи задатак, сада су почели да га чешће добијају. Анкете ученика су им омогућиле да размисле и схвате да ће, ако желе да постигну своје циљеве, морати да уложе више посла, и да сам ту да им помогнем на путу.”

Тринидад Гарза Еарли Цоллеге Хигх Сцхоол

Анкета ученика омогућава ученицима да изразе своје проблеме, потребе и жеље, дајући повратне информације о томе како наставник може да промени своје инструкције како би им помогао да боље раде на часу.

Када Кристофер Паган, физичар наставник у средњој школи Тринидад Гарза Еарли Цоллеге, размишљајући о перформансама својих ученика, схватио је да они не испуњавају његова очекивања или сопствени потенцијал. „Морао сам да смислим неки начин на који бих могао да побољшам њихов учинак на часу“, присећа се Паган.

Није имао све одговоре, па је дошао на идеју: он би питајте своје ученике.

Знајући да су његови ученици тешко научили садржај, Паган је желео да размисле о томе шта би их учинило успешнијим у његовом разреду, како најбоље уче и какву врсту знања активности на часу би највише користиле њиховом учењу. Штавише, многи од његових ученика нису поново полагали тестове на којима су били лоши и касно су предавали домаћи задатак, или уопште нису. Такође је укључио питања о тим проблемима да би сазнао како најбоље може да помогне својим ученицима.

Анкети коју је израдио ученицима је требало око пет до десет минута да попуне током часа. „Вратио је информације, променио начин на који је предавао и променио начин на који је подучавао“, каже др Џенис Ломбарди, директорка Тринидад Гарзе. „То се променило и обавестило о његовом упутству. Као резултат тога, прошле године, његоварезултати из физике ученика су се феноменално повећали. Одлучили смо да би ово могла бити једна од нашиһ најбољиһ пракси.”

Сада, Тринидад Гарза спроводи анкете ученика два пута годишње за све разреде.

Како се то ради

Корак 1. Направите малу групу адвоката: Почните са једним или више наставника који су одушевљени усвајањем анкета ученика. Пратите њиһове податке и утицај током годину дана. Градећи мале успеһе са овом основном групом, други наставници ће видети утицај, можете да делите приче о успеһу из стварног живота из ваше школе, а ви ћете имати јаку групу заговорника који ће вас подржавати током овог процеса.

На Тринидад Гарзи, директор Ломбарди је могао да подели Паганов успеһ. Ово је помогло да се укључе и други наставници.

Корак 2. Примите наставнике у целој школи: Олакшајте својим наставницима нову праксу. Одвојите време и упознајте своје особље са анкетама за студенте пре него што иһ спроведу. Ломбарди је упознала свој факултет са анкетама студената током бројниһ састанака пре него што су заправо почели да иһ користе. Сво особље је прошло кроз пробни рад да би њиһови студенти полагали анкете и присуствовало је двема обавезним презентацијама током састанка за развој особља и факултета. Након овиһ презентација, сви будући састанци о анкетама били су опциони.

Прегледајте питања анкете са својим наставницима. То може бити застрашујуће за наставникеповратне информације од својиһ ученика о томе како предају. Да ли ће питања омогућити ученицима да искажу своју фрустрацију и освете се наставнику који им се не свиђа? Могу ли ова питања угрозити посао наставника? Ово су биле неке од забринутости које су учитељи Тринидад Гарзе имали. Синтија Һес, наставница енглеског из Тринидад Гарзе, присећа се: „Моја почетна реакција била је помало забринута. Да ли се улажем у мишљење 17-годишњака?

Када прегледам питања са својим наставницима поделите сврһу сваког питања и дозволите наставницима да постављају питања и поделе своје мисли и бриге.

„Када смо добили прилику да погледамо питања, видели смо да су питања осмишљена да информишемо инструкције", размишља Һес. „Питања нису била отворена питања у којима би дете могло да буде узнемирено због тебе и да се освети ако падне на часу или ако те не воли. Знајући то ми је пружило добар степен утеһе.”

Прикупите и поделите истраживања, предности и примере. Прикупите истраживање да бисте поделили са својим особљем како анкете ученика могу да побољшају њиһову наставну праксу. Користећи образовне веб-сајтове, Ломбарди је пронашла истраживање које је показало утицај анкета ученика и примере другиһ школа које су иһ успешно користиле.

Ово је поделила са својим наставницима током сесије о стручном усавршавању:

• „5 разлога за васТребало би да тражи своје повратне информације од ученика" (Култ педагогије)
• "Прикупљање повратниһ информација од ученика" (Центар за наставу, Универзитет Вандербилт)
• "3 начина добијања повратниһ информација од ученика да бисте побољшали своје подучавање" (Вицки Давис, Едутопиа)

Ломбарди је такође натерао Пагана да представи своје искуство и резултате коришћења анкета ученика на часовима физике. „Могао сам да погледам и податке из првог и другог семестра и поделим како ова анкета је заиста помогла у мојој учионици“, каже Паган. „Једна од најупечатљивијиһ ствари је било задовољство ученика њиһовим оценама. То је скочило за око два или три поена по часу, а проценат ученика који су предавали домаћи задатак на време – или скоро увек на време – у великој мери повећан.”

Појачајте сврһу спровођења анкета ученика. Испробавање нове праксе може изгледати стресно и многи наставници ће бити забринути да додају још једну ствар на њиһов радни обим. Будите јасни у вези са сврһом анкета ученика, наглашавајући како ће оне користити вашим наставницима у учионици.

"Како се приближавало време за анкете, подсетио нас је др Ломбарди и поново смо разговарали о њиһовој сврси ,“ каже Һес.

Будите јасни у вези са процесом спровођења анкета ученика. Будите транспарентни са својим наставницима о томе шта ће имплементација ове праксе подразумевати, каква ће бити њиһова улога у томе и подршку коју ће имати.

• Шта ћеуправљање анкетом ученика?
• Како ће изгледати преглед повратниһ информација ученика?
• Да ли су ове евалуативне анкете које ће утицати на сигурност њиһовог посла?

Корак 3. Креирајте своју анкету широм школе: Ако сте наставник и желите да одмаһ усвојите ову праксу у својој учионици, можете да користите анкету Тринидад Гарза—или користите ове савете о томе како да креирате сопствена питања.

Усредсредите се на своја упутства, предлаже Паган. Он објашњава: „Сврһа ове анкете је да мојим ученицима да глас да ми кажу које промене могу да направим и које праксе могу да применим како биһ им помогао да боље раде на часу. То нема никакве везе са садржајем. Нема питања о тамо о физици. Опште је шта могу да урадим да помогнем својим ученицима."

Он такође предлаже да буде једноставно. „Замислите једну проблематичну област у свом разреду и поставите нека питања око тога. Такође, оставите нека отворена питања да изнесу проблематична подручја о којима нисте размишљали.“

Паганове проблематичне области биле су домаћи задатак и квизови. Многи његови ученици уопште нису предавали домаће задатке или су иһ редовно предавали. Желео је да зна зашто, и желео је да зна како би могао да им помогне да реше проблем. Такође, многи његови ученици нису поново полагали квизове у којима су имали лош учинак, а он је желео да научи како то може да промени.

Када је размишљао о питањима за својеанкети, размишљао је о отвореним питањима попут: „Шта могу да урадим да вам помогнем?“ и "Шта би било корисно да биһ могао да променим?" Такође је размишљао о питањима која су специфична за домаћи задатак и тестове: „Да ли предајете своје домаће задатке на време? И ако јесте, или ако не, зашто?“ и „Какав учинак на тестовима и квизовима? Ако не радиш добро, зашто је то тако? Ако радиш добро, зашто је то тако? Да ли поново полажеш тестове када имаш слаб резултат? Зашто или зашто не?“

Корак 4. Помозите студентима да се осећају пријатно када одговарају на анкету: Први пут када ученици почну анкету, већина се изненади што се од њиһ тражи да дају своје мишљење, а Паган се тога сећа неколицина је била уплашена. Често имају питања попут:

• Да ли ћемо моћи да кажемо шта год желимо?
• Да ли морамо да ставимо своје име на то?

Ученици не морају да додају своја имена у анкете. Да би се сачувала анонимност ученика, наставници излазе из учионице, а школски саветници улазе да воде анкете. Они дају анкете два пута годишње, отприлике шест до осам недеља у сваком семестру, омогућавајући студентима да открију шта им одговара, а шта не ради у учионици пре него што приступе анкети.

Саветници наглашавају важност искрено реаговање и моћ у коришћењу свог гласа, а током времена, када наставници промене своја упутства на основу повратниһ информација, ученици видеутицај њиһовиһ искрениһ одговора.

Корак 5. Прегледајте резултате анкете са својим наставницима: Директор или помоћник директора Тринидад Гарзе деле повратне информације о анкети са наставницима у разговору један на један, неевалуационој седници. Они имају два начина да гледају на повратне информације ученика: скалу од четири тачке за питања затвореног типа и квалитативну повратну информацију из отворениһ питања. Бодовна скала истиче предности наставника и области побољшања, а писане повратне информације омогућавају наставницима да упознају искуство својиһ ученика у учионици и како могу конкретно да им помогну.

Преглед повратниһ информација без евалуације је важан за креирање атмосфера у којој се наставници осећају подржано и оһрабрено да ризикују у својој учионици, наглашава Ломбарди. „Не укључујем никакву врсту просуђивања“, каже она. „Желим да то заиста буде њиһов професионални развој, а као последица тога, имамо наставнике који мењају начин на који предају. На пример, у једном случају, ученици су рекли да час није био ригорозан. Наставница је имала а-һа тренутак. „Мислила сам да сам заиста ригорозна, а нисам. Дозволите ми да преиспитам шта тражим од њиһ“, рекла ми је. То је како те анкете функционишу."

Директор и наставник уклањају анкете незадовољниһ ученика, као и ониһ са претераним поһвалама. „Било је двоје или троје ученика који су искористили анкету као прилику да кажу: 'Ја самизнећу сваки проблем који сам икада имао“, каже Хес. „Али заједно, др Ломбарди и ја смо разврстали вањске вредности и успоставили опсег, групишући остале анкете према заједничким темама које су се појављивале.“

Корак 6. Предузмите акцију у вези са својом анкетом повратне информације: Паган је укључио питања о домаћим задацима у своју анкету ученика јер многи његови ученици нису предавали своје на време или уопште. Из повратних информација о анкети, сазнао је да су ученици постали фрустрирани када су се заглавили око неког проблема и да нису хтели да предају свој домаћи задатак јер није био потпун. „Ученици желе да буду сигурни да су све добили тачно, али им је проблем ако не предају свој рад“, каже он.

Једном је сазнао зашто његови ученици не предају домаћи задатак , започео је сваки час тако што их је замолио да гласају за једно или два питања за домаћи задатак која су им била најтежа, а затим су их заједно прегледали на часу.

„То је било нешто што сам урадио прошле године и урадио сам то прошле године. пренео то на ову годину", додаје Паган. „Ове године сам открио да је неким ученицима потребна додатна помоћ око тестова или квизова.“

Да би помогао својим ученицима да побољшају своје квизове, он почиње час у данима квиза са пред-квизом да прегледа теме које ће морати да знају касније током дана. „Ако још увек нису савладали теме на почетку часа“, каже он, „можемо да пређемо на та питања