শ্ৰেণীৰ অগ্ৰগতিৰ জৰিয়তে, আৰু আশাকৰোঁ শেষৰ ফালে, তেওঁলোকে সেই ধাৰণাসমূহ আয়ত্ত কৰিব।"

জৰীপসমূহে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক প্ৰতিফলিত কৰাত সহায় কৰে, অধিক আত্মসচেতন হ'বলৈ আৰু তেওঁলোকৰ শিক্ষণৰ ওপৰত এজেন্সী আৰু মালিকীস্বত্ব গ্ৰহণ কৰে মোৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক জৰীপ দি তেওঁলোকে উপলব্ধি কৰে যে মই তেওঁলোকৰ অৱস্থাৰ প্ৰতি গুৰুত্ব দিওঁ," পেগানে প্ৰতিফলিত কৰে। ''কিছুমান ছাত্ৰ যিয়ে সদায় এদিন বা দুদিন দেৰিকৈ ঘৰুৱা কাম দিছিল, এতিয়া তেওঁলোকে সময়মতে ঘৰুৱা কাম জমা দিছে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ জৰীপে তেওঁলোকক চিন্তা কৰিবলৈ আৰু উপলব্ধি কৰিবলৈ অনুমতি দিলে যে যদি তেওঁলোকে নিজৰ লক্ষ্যত উপনীত হ'ব বিচাৰে, তেন্তে তেওঁলোকে অধিক কাম কৰিব লাগিব, আৰু যে মই বাটত তেওঁলোকক সহায় কৰিবলৈ তাত আছো।''

স্কুলৰ স্নেপশ্বট

ট্ৰিনিদাদ গাৰ্জা আৰলি কলেজ হাইস্কুল

9-12 শ্ৰেণী

ছাত্ৰৰ জৰীপে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ সমস্যা, প্ৰয়োজন আৰু ইচ্ছাৰ কথা ক'বলৈ অনুমতি দিয়ে, শিক্ষকে কেনেকৈ তেওঁৰ নিৰ্দেশনা সলনি কৰি শ্ৰেণীত ভাল প্ৰদৰ্শন কৰাত সহায় কৰিব পাৰে তাৰ মতামত দিয়ে।

যেতিয়া ক্রিষ্টোফাৰ পেগান, এজন পদাৰ্থ বিজ্ঞান ট্ৰিনিদাদ গাৰ্জা আৰলি কলেজ হাইস্কুলৰ শিক্ষকজনে তেওঁৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ প্ৰদৰ্শনৰ ওপৰত চিন্তা কৰিলে, তেওঁ উপলব্ধি কৰিলে যে তেওঁলোকে তেওঁৰ আশা বা নিজৰ সম্ভাৱনা পূৰণ কৰা নাই। পেগানে মনত পেলাইছে, "মই কোনোবা এটা উপায় উলিয়াব লাগিছিল য'ত মই তেওঁলোকে ক্লাছত কেনেদৰে প্ৰদৰ্শন কৰিছিল সেই বিষয়ে উন্নত কৰিব পাৰিম।

তেওঁৰ হাতত সকলো উত্তৰ নাছিল, গতিকে তেওঁ এটা ধাৰণা লৈছিল: তেওঁ কৰিব তেওঁৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সুধিব।

তেওঁৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে বিষয়বস্তু শিকিবলৈ অসুবিধা পাইছিল বুলি জানি পেগানে বিচাৰিছিল যে তেওঁলোকে তেওঁৰ শ্ৰেণীত কিহৰ দ্বাৰা অধিক সফল হ'ব, তেওঁলোকে কেনেকৈ সৰ্বোত্তমভাৱে শিকে, আৰু কেনেধৰণৰ ইন- শ্ৰেণীৰ কাৰ্য্যকলাপে তেওঁলোকৰ শিক্ষণত আটাইতকৈ বেছি উপকৃত হ’ব। তদুপৰি তেওঁৰ বহু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে যিবোৰ পৰীক্ষাত কম প্ৰদৰ্শন কৰিছিল, সেইবোৰ পৰীক্ষা পুনৰ লোৱা নাছিল আৰু হোমৱৰ্ক দেৰিকৈ জমা দিছিল, বা একেবাৰেই দিয়া নাছিল। তেওঁ সেই সমস্যাবোৰৰ চাৰিওফালে প্ৰশ্নবোৰো অন্তৰ্ভুক্ত কৰিছিল যাতে তেওঁ নিজৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক কেনেকৈ সৰ্বোত্তমভাৱে সহায় কৰিব পাৰে সেই বিষয়ে জানিব পাৰে।

তেওঁ প্ৰস্তুত কৰা জৰীপটোৱে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে শ্ৰেণীৰ সময়ত পূৰণ কৰিবলৈ প্ৰায় পাঁচৰ পৰা দহ মিনিট সময় লৈছিল। ট্ৰিনিদাদ গাৰ্জাৰ অধ্যক্ষ ডাঃ জেনিছ লম্বাৰ্ডিয়ে কয় যে তেওঁ তথ্যসমূহ ঘূৰাই পাইছিল, তেওঁ কেনেকৈ পঢ়ুৱাইছিল সেইটো সলনি কৰিছিল আৰু তেওঁ কেনেকৈ টিউচন দিছিল সেইটো সলনি কৰিছিল। “ই সলনি হৈ তেওঁৰ নিৰ্দেশনাক অৱগত কৰিলে। ফলত যোৱা বছৰ তেওঁৰ...ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ পদাৰ্থ বিজ্ঞানৰ নম্বৰ অসাধাৰণভাৱে বৃদ্ধি পালে। আমি সিদ্ধান্ত লৈছিলো যে এইটো আমাৰ অন্যতম উত্তম পদ্ধতি হ’ব পাৰে।’

এতিয়া ট্ৰিনিদাদ গাৰ্জাই সকলো শ্ৰেণীৰ বাবে বছৰত দুবাৰকৈ ছাত্ৰৰ জৰীপ পৰিচালনা কৰে।

See_also: ELL সকলক সংশোধনীমূলক মতামত দিয়াৰ বাবে এটা কৌশল

ই কেনেকৈ কৰা হয়

স্তৰ ১. অধিবক্তাৰ এটা সৰু গোট গঢ়ি তোলক:<৫> ছাত্ৰৰ জৰীপ গ্ৰহণ কৰিবলৈ উৎসাহী এজন বা ততোধিক শিক্ষকৰ পৰা আৰম্ভ কৰক। এবছৰৰ ভিতৰত তেওঁলোকৰ তথ্য আৰু প্ৰভাৱ অনুসৰণ কৰক। এই মূল গোটৰ সৈতে সৰু সৰু সফলতা গঢ়ি তুলিলে, অন্য শিক্ষকসকলে ইয়াৰ প্ৰভাৱ দেখিব, আপুনি আপোনাৰ বিদ্যালয়ৰ পৰা বাস্তৱ জীৱনৰ সফলতাৰ কাহিনী শ্বেয়াৰ কৰিব পাৰিব, আৰু আপোনাৰ ওচৰত এটা শক্তিশালী সমৰ্থক গোট থাকিব যিয়ে আপোনাক এই প্ৰক্ৰিয়াটোৰ ভিতৰত সমৰ্থন কৰিব।

<০>ট্ৰিনিদাদ গাৰ্জাত অধ্যক্ষ লম্বাৰ্ডিয়ে পেগানৰ সফলতাৰ অংশীদাৰ হ’বলৈ সক্ষম হয়। ইয়াৰ ফলত আন শিক্ষকসকলকো বোৰ্ডত অনাত সহায়ক হৈছিল।

পদক্ষেপ ২. বিদ্যালয়ব্যাপী শিক্ষকৰ বাই-ইন লাভ কৰক: আপোনাৰ শিক্ষকসকলক নতুন অভ্যাসত সহজ কৰি তোলক। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ জৰীপসমূহ কাৰ্যকৰী কৰাৰ আগতে আপোনাৰ কৰ্মচাৰীসকলৰ সৈতে পৰিচয় কৰাই দিয়াৰ সৈতে আপোনাৰ সময় উলিয়াওক। লম্বাৰ্ডিয়ে তেওঁৰ অধ্যাপকসকলক ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ জৰীপৰ সৈতে কেইবাখনো সভাৰ সৈতে পৰিচিত কৰি তুলিছিল, তাৰ আগতে তেওঁলোকে প্ৰকৃততে সেইবোৰ ব্যৱহাৰ কৰিবলৈ আৰম্ভ কৰিছিল। সকলো কৰ্মচাৰীয়ে তেওঁলোকৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক জৰীপ লোৱাৰ পৰীক্ষামূলক ৰাণৰ মাজেৰে গৈছিল, আৰু কৰ্মচাৰী বিকাশ আৰু অধ্যাপক সভাৰ সময়ত দুটা বাধ্যতামূলক উপস্থাপনত অংশগ্ৰহণ কৰিছিল। এই উপস্থাপনসমূহৰ পিছত জৰীপৰ বিষয়ে ভৱিষ্যতে হোৱা যিকোনো বৈঠক ঐচ্ছিক আছিল।

আপোনাৰ শিক্ষকসকলৰ সৈতে জৰীপৰ প্ৰশ্নসমূহৰ পূৰ্বাভাস চাওক। শিক্ষকসকলে লাভ কৰাটো ভয়ংকৰ হ’ব পাৰেতেওঁলোকে কেনেকৈ শিকায় সেই বিষয়ে তেওঁলোকৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ পৰা মতামত। প্ৰশ্নবোৰে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক নিজৰ হতাশা প্ৰকাশ কৰি ভাল নোপোৱা শিক্ষকৰ প্ৰতিশোধ ল’বলৈ সক্ষম কৰিবনে? এই প্ৰশ্নবোৰে এজন শিক্ষকৰ চাকৰিৰ প্ৰতি ভাবুকি কঢ়িয়াই আনিব পাৰেনে? এইবোৰ আছিল ট্ৰিনিদাদ গাৰ্জাৰ শিক্ষকসকলৰ কিছুমান চিন্তা। ট্ৰিনিদাদ গাৰ্জাৰ ইংৰাজী শিক্ষয়িত্ৰী চিন্থিয়া হেছে মনত পেলাইছে, "মোৰ প্ৰাৰম্ভিক প্ৰতিক্ৰিয়া আছিল অলপ চিন্তাৰ ৰং। মই মোৰ পেছাদাৰী হাত ১৭ বছৰীয়া এজনৰ মতামতত ৰাখিছোনে?"

প্ৰশ্নবোৰ পৰ্যালোচনা কৰাৰ সময়ত আপোনাৰ শিক্ষকসকলৰ সৈতে, প্ৰতিটো প্ৰশ্নৰ আঁৰৰ উদ্দেশ্য ভাগ-বতৰা কৰক, আৰু শিক্ষকসকলক প্ৰশ্ন সুধিবলৈ আৰু তেওঁলোকৰ চিন্তা আৰু উদ্বেগসমূহ ভাগ-বতৰা কৰিবলৈ দিয়ক।

"এবাৰ আমাক প্ৰশ্নবোৰ চাবলৈ সুযোগ দিয়া হ'ল, আমি দেখিলোঁ যে প্ৰশ্নবোৰ ডিজাইন কৰা হৈছে।" নিৰ্দেশনাক অৱগত কৰিবলৈ," হেছে প্ৰতিফলিত কৰে। “প্ৰশ্নবোৰ মুকলি প্ৰশ্ন নাছিল য’ত এটা ল’ৰাই আপোনাৰ ওপৰত বিচলিত হ’ব পাৰে আৰু প্ৰতিশোধ ল’ব পাৰে যদিহে তেওঁলোকে আপোনাৰ ক্লাছত ফেইল কৰিছিল বা আপোনাক ভাল নাপায়। সেই কথা জানি মোক ভাল মাত্ৰাত আৰাম দিলে।’

গৱেষণা, সুবিধা আৰু উদাহৰণ গোটাই ভাগ-বতৰা কৰক। ছাত্ৰৰ জৰীপে তেওঁলোকৰ পাঠদানৰ পদ্ধতি কেনেকৈ উন্নত কৰিব পাৰে সেই বিষয়ে আপোনাৰ কৰ্মচাৰীসকলৰ সৈতে ভাগ-বতৰা কৰিবলৈ গৱেষণা সংগ্ৰহ কৰক। শিক্ষামূলক ৱেবছাইট ব্যৱহাৰ কৰি লম্বাৰ্ডিয়ে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ জৰীপৰ প্ৰভাৱ আৰু ইয়াক সফলতাৰে ব্যৱহাৰ কৰা আন বিদ্যালয়ৰ উদাহৰণ দেখুওৱা গৱেষণা বিচাৰি পাইছিল।

এইটো তেওঁ পেছাদাৰী বিকাশৰ অধিবেশনৰ সময়ত তেওঁৰ শিক্ষকসকলৰ সৈতে শ্বেয়াৰ কৰিছিল:

• "৫টা কাৰণ আপুনি।"আপোনাৰ নিজৰ ছাত্ৰৰ মতামত বিচাৰিব লাগে" (শিক্ষাবিজ্ঞানৰ কাল্ট)
• "ছাত্ৰৰ পৰা মতামত সংগ্ৰহ কৰা" (শিক্ষণ কেন্দ্ৰ, ভাণ্ডাৰবিল্ট বিশ্ববিদ্যালয়)
• "আপোনাৰ পাঠদান উন্নত কৰিবলৈ ছাত্ৰৰ মতামত লাভ কৰাৰ ৩টা উপায়" (ভিকি ডেভিছ, এডুট'পিয়া)

লম্বাৰ্ডিয়ে পেগানক তেওঁৰ পদাৰ্থ বিজ্ঞানৰ শ্ৰেণীত ছাত্ৰৰ জৰীপ ব্যৱহাৰ কৰাৰ অভিজ্ঞতা আৰু ফলাফল উপস্থাপন কৰিবলৈও দিছিল এই সমীক্ষাটোৱে মোৰ শ্ৰেণীকোঠাত সঁচাকৈয়ে সহায় কৰিছিল।' ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ জৰীপ ৰূপায়ণৰ উদ্দেশ্যক শক্তিশালী কৰক ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ জৰীপৰ উদ্দেশ্য স্পষ্ট হওক, শ্ৰেণীকোঠাত আপোনাৰ শিক্ষকসকলক কেনেদৰে উপকৃত কৰিব সেয়া শক্তিশালী কৰক।

"জৰীপৰ সময় ওচৰ চাপি অহাৰ লগে লগে ড° লম্বাৰ্ডিয়ে আমাক সোঁৱৰাই দিলে আৰু আমি তেওঁলোকৰ উদ্দেশ্যৰ বিষয়ে আকৌ কথা পাতিলোঁ ," হেছে কয়।

ছাত্ৰৰ জৰীপ ৰূপায়ণৰ প্ৰক্ৰিয়াৰ বিষয়ে স্পষ্ট হওক। এই প্ৰথা কাৰ্যকৰী কৰিলে কি হ'ব, ইয়াত তেওঁলোকৰ ভূমিকা কি হ'ব, আৰু তেওঁলোকৰ সমৰ্থন কি হ'ব সেই বিষয়ে আপোনাৰ শিক্ষকসকলৰ সৈতে স্বচ্ছ হওক।

• কি হ'বছাত্ৰৰ জৰীপ পৰিচালনা কৰাটো কেনেকুৱা হ'ব?
• ছাত্ৰৰ মতামত পৰ্যালোচনা কৰাটো কেনেকুৱা হ'ব?
• এই মূল্যায়নমূলক জৰীপসমূহ নেকি যিয়ে তেওঁলোকৰ চাকৰিৰ সুৰক্ষাত প্ৰভাৱ পেলাব?

পদক্ষেপ ৩. আপোনাৰ বিদ্যালয়ব্যাপী জৰীপ সৃষ্টি কৰক: যদি আপুনি এজন শিক্ষক আৰু আপোনাৰ শ্ৰেণীকোঠাত এই প্ৰথাটো লগে লগে গ্ৰহণ কৰিব বিচাৰে, তেন্তে আপুনি ট্ৰিনিদাদ গাৰ্জা জৰীপ ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰে—বা আপোনাৰ নিজৰ প্ৰশ্ন কেনেকৈ সৃষ্টি কৰিব লাগে তাৰ এই টিপছসমূহ ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰে।

আপোনাৰ নিৰ্দেশনাত মনোনিৱেশ কৰক, পেগানে পৰামৰ্শ দিয়ে। তেওঁ বুজাইছে, "এই সমীক্ষাৰ উদ্দেশ্য হৈছে মোৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক এটা কণ্ঠ দিয়া যাতে মই কি পৰিৱৰ্তন কৰিব পাৰো আৰু কি কি পদ্ধতি ৰূপায়ণ কৰিব পাৰো যাতে তেওঁলোকে শ্ৰেণীত ভাল প্ৰদৰ্শন কৰাত সহায় কৰিব পাৰো। ইয়াৰ কন্টেন্টৰ সৈতে কোনো সম্পৰ্ক নাই। ইয়াৰ ওপৰত কোনো প্ৰশ্ন নাই।" মোৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সহায় কৰিবলৈ মই কি কৰিব পাৰো সেয়া সাধাৰণ কথা।"

See_also: আঘাত হৈছে ‘আমাৰ শৰীৰত লিখা’—কিন্তু শিক্ষাবিদসকলে সহায় কৰিব পাৰে

তেওঁ ইয়াক সহজ কৰি ৰখাৰ পৰামৰ্শও দিয়ে। "আপোনাৰ শ্ৰেণীত এটা সমস্যাৰ ক্ষেত্ৰ চিন্তা কৰক আৰু তাৰ চাৰিওফালে কিছুমান প্ৰশ্ন স্থাপন কৰক। লগতে, কিছুমান মুকলি প্ৰশ্ন এৰি দিয়ক যিবোৰ সমস্যাৰ ক্ষেত্ৰসমূহ আপুনি ভবা নাছিল।"

পেগানৰ সমস্যাৰ ক্ষেত্ৰসমূহ আছিল ঘৰুৱা কাম আৰু... কুইজ। তেওঁৰ বহু ছাত্ৰই হোমৱৰ্ক একেবাৰেই জমা দিয়া নাছিল বা নিয়মিতভাৱে দেৰিকৈ জমা দিছিল। তেওঁ কিয় জানিব বিচাৰিছিল, আৰু তেওঁ জানিব বিচাৰিছিল যে তেওঁ তেওঁলোকক সমস্যাটো সমাধান কৰাত কেনেকৈ সহায় কৰিব পাৰে। লগতে, তেওঁৰ বহু ছাত্ৰই যিবোৰ কুইজত তেওঁলোকে কম প্ৰদৰ্শন কৰিছিল, সেইবোৰ পুনৰ লোৱা নাছিল, আৰু তেওঁ সেইটো কেনেকৈ সলনি কৰিব পাৰে সেই বিষয়ে জানিব বিচাৰিছিল।

যেতিয়া তেওঁৰ বাবে প্ৰশ্নৰ মগজুৰ ধুমুহা বোৱাইছিলজৰীপ কৰিলে, তেওঁ মুকলি প্ৰশ্নৰ কথা ভাবিলে যেনে, "মই আপোনাক সহায় কৰিবলৈ কি কৰিব পাৰো?" আৰু "মই সলনি কৰিব পাৰিলে কি লাভজনক হ'ব?" তেওঁ ঘৰুৱা কাম আৰু পৰীক্ষাৰ বাবে নিৰ্দিষ্ট প্ৰশ্নবোৰো মগজুৰ ধুমুহা বোৱাইছিল: "আপুনি আপোনাৰ ঘৰুৱা কামৰ নিযুক্তি সময়মতে জমা দিয়েনে? আৰু যদি কৰে, বা যদি নহয়, তেন্তে কিয়?" আৰু "আপুনি পৰীক্ষা আৰু কুইজত কেনেকৈ প্ৰদৰ্শন কৰে? যদি আপুনি ভাল নকৰে, তেন্তে সেয়া কিয়? যদি আপুনি ভাল কৰে, তেন্তে সেয়া কিয়? আপুনি পৰীক্ষাসমূহ কম প্ৰদৰ্শন কৰিলে পুনৰ লয়নে? কিয় বা কিয় নকৰে?"

পদক্ষেপ 4. ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক জৰীপৰ প্ৰতি সঁহাৰি জনোৱাত আৰাম অনুভৱ কৰাত সহায় কৰক: প্ৰথমবাৰৰ বাবে যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে জৰীপ লয়, বেছিভাগেই আচৰিত হয় যে তেওঁলোকক তেওঁলোকৰ মতামত দিবলৈ কোৱা হৈছে, আৰু পেগানে সেই কথা মনত পেলাইছে দুই এজনে আশংকাত ভুগিছিল। তেওঁলোকৰ প্ৰায়ে এনেকুৱা প্ৰশ্ন থাকে যেনে:

• আমি যি বিচাৰো ক’ব পাৰিম নেকি?
• আমি তাত আমাৰ নাম লিখিব লাগিব নেকি?

<০>ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে জৰীপত নিজৰ নাম যোগ কৰিব নালাগে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ নামহীনতা ৰক্ষা কৰিবলৈ শিক্ষকসকলে শ্ৰেণীকোঠাৰ পৰা ওলাই আহে, আৰু বিদ্যালয়ৰ পৰামৰ্শদাতাসকলে জৰীপসমূহ পৰিচালনা কৰিবলৈ সোমাই আহে। তেওঁলোকে বছৰত দুবাৰকৈ জৰীপসমূহ দিয়ে, প্ৰতিটো ছেমিষ্টাৰত প্ৰায় ছয়ৰ পৰা আঠ সপ্তাহৰ ভিতৰত, যাৰ ফলত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে জৰীপ লোৱাৰ আগতে শ্ৰেণীকোঠাত তেওঁলোকৰ বাবে কি কাম কৰে আৰু কি নহয় সেই কথা আৱিষ্কাৰ কৰিব পাৰে।

পৰামৰ্শদাতাসকলে ইয়াৰ গুৰুত্বৰ ওপৰত গুৰুত্ব আৰোপ কৰে সৎভাৱে সঁহাৰি জনোৱা আৰু তেওঁলোকৰ কণ্ঠ ব্যৱহাৰৰ শক্তি, আৰু সময়ৰ লগে লগে, যেতিয়া শিক্ষকসকলে তেওঁলোকৰ মতামতৰ ভিত্তিত তেওঁলোকৰ নিৰ্দেশনা সলনি কৰে, তেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে...ট্ৰিনিদাদ গাৰ্জাৰ অধ্যক্ষ বা সহকাৰী অধ্যক্ষই জৰীপৰ মতামত শিক্ষকসকলৰ সৈতে এজন এজনকৈ ভাগ-বতৰা কৰে। অ-মূল্যায়নমূলক অধিবেশন। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ মতামতৰ ওপৰত তেওঁলোকৰ দুটা উপায় আছে: বন্ধ প্ৰশ্নৰ ওপৰত চাৰি পইণ্টৰ স্কেল আৰু মুকলি প্ৰশ্নৰ পৰা গুণগত মতামত। পইণ্ট স্কেলে শিক্ষকৰ শক্তি আৰু উন্নতিৰ ক্ষেত্ৰসমূহ উজ্জ্বল কৰি তোলে, আৰু লিখিত প্ৰতিক্ৰিয়াই শিক্ষকসকলক শ্ৰেণীকোঠাত তেওঁলোকৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ অভিজ্ঞতা আৰু তেওঁলোকে তেওঁলোকক কেনেকৈ বিশেষভাৱে সহায় কৰিব পাৰে সেই বিষয়ে জানিবলৈ দিয়ে।

এটা অ-মূল্যায়নমূলক প্ৰতিক্ৰিয়াৰ পৰ্যালোচনা এটা সৃষ্টি কৰাত গুৰুত্বপূৰ্ণ শিক্ষকসকলে তেওঁলোকৰ শ্ৰেণীকোঠাত বিপদ ল'বলৈ সমৰ্থিত আৰু উৎসাহিত অনুভৱ কৰা পৰিৱেশ, লম্বাৰ্ডিয়ে গুৰুত্ব আৰোপ কৰে। 'মই কোনো ধৰণৰ বিচাৰ অন্তৰ্ভুক্ত নকৰো।' ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ক'লে যে ক্লাছটো কঠোৰ নহয়।শিক্ষয়িত্ৰীগৰাকীৰ এটা আ-হা মুহূৰ্ত আছিল।'মই ভাবিছিলো যে মই সঁচাকৈয়ে কঠোৰ, আৰু মই নহয়। মই তেওঁলোকক কি কৰিবলৈ কৈছো সেইটো পুনৰ মূল্যায়ন কৰোঁ।' তাই মোক ক'লে।সেইটোৱেই হ'ল সেই জৰীপবোৰে কেনেকৈ কাম কৰে।"

অধ্যক্ষ আৰু শিক্ষকে অসন্তুষ্ট ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ পৰা কৰা জৰীপবোৰ আঁতৰাই পেলায়, লগতে অতিমাত্ৰা প্ৰশংসা কৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ পৰাও। "দুই-তিনিজন ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে সমীক্ষাটোক সুযোগ হিচাপে ব্যৱহাৰ কৰি ক'লে, 'মই আছো।"মই কেতিয়াও হোৱা প্ৰতিটো সমস্যাৰ কণ্ঠস্বৰ দিবলৈ গৈছো,' হেছে কয়। "কিন্তু ডাঃ লম্বাৰ্ডি আৰু মই একেলগে আউটলাইয়াৰবোৰ ভাগ কৰিলোঁ আৰু এটা ৰেঞ্জ স্থাপন কৰিলোঁ, বাকী জৰীপসমূহক আহি থকা সাধাৰণ বিষয়বস্তু অনুসৰি গোট কৰিলোঁ।"

পদক্ষেপ ৬। আপোনাৰ জৰীপৰ ওপৰত ব্যৱস্থা লওক পেগানে তেওঁৰ ছাত্ৰ সমীক্ষাত ঘৰুৱা কামৰ বিষয়ে প্ৰশ্ন অন্তৰ্ভুক্ত কৰিছিল কাৰণ তেওঁৰ বহু ছাত্ৰই নিজৰ সময়মতে নিজৰ কাম জমা দিয়া নাছিল, বা একেবাৰেই জমা দিয়া নাছিল। জৰীপৰ প্ৰতিক্ৰিয়াৰ পৰা তেওঁ গম পালে যে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কোনো সমস্যাত আবদ্ধ হৈ পৰিলে হতাশ হৈ পৰে, আৰু সম্পূৰ্ণ নহয় বাবে ঘৰুৱা কাম জমা নিদিয়ে। তেওঁ কয়, "ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিশ্চিত হ'ব বিচাৰে যে তেওঁলোকে সকলো সঠিকভাৱে পায়, কিন্তু যদি তেওঁলোকে নিজৰ কাম জমা নিদিয়ে তেন্তে ই তেওঁলোকৰ বাবে সমস্যা।

এবাৰ তেওঁ তেওঁৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ঘৰুৱা কাম জমা নিদিয়াৰ আঁৰৰ সমস্যাটো জানিছিল , তেওঁ প্ৰতিটো ক্লাছ আৰম্ভ কৰিছিল যে তেওঁলোকে আটাইতকৈ কঠিন বুলি ভবা এটা বা দুটা হোমৱৰ্ক প্ৰশ্নৰ বাবে ভোট দিবলৈ কৈছিল, আৰু তাৰ পিছত তেওঁলোকে সেইবোৰ ক্লাছত একেলগে পৰ্যালোচনা কৰিছিল।

"সেয়া মই যোৱা বছৰ কৰা কাম আছিল, আৰু কৰিছো।" এই বছৰলৈ সেই কথা কঢ়িয়াই লৈ ফুৰিছিল,” পেগানে লগতে কয়। “এই বছৰ মই গম পালোঁ যে কিছুমান ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক পৰীক্ষা বা কুইজৰ ক্ষেত্ৰত অধিক সহায়ৰ প্ৰয়োজন।”

তেওঁৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ কুইজত উন্নতি কৰাত সহায় কৰিবলৈ তেওঁ কুইজৰ দিনত ক্লাছ আৰম্ভ কৰে আৰু পৰ্যালোচনা কৰিবলৈ প্ৰি-কুইজৰ সৈতে... দিনটোৰ পিছত তেওঁলোকে জানিবলগীয়া বিষয়বোৰ। তেওঁ কয়, “যদি তেওঁলোকে এতিয়াও ক্লাছ আৰম্ভ হোৱাৰ সময়ত বিষয়বোৰ আয়ত্ত কৰা নাই, তেন্তে আমি সেই প্ৰশ্নবোৰৰ ওপৰত যাব পাৰো