دەرسنىڭ ئىلگىرىلىشى ئارقىلىق ، ئۈمىدۋاركى ، ئۇلار بۇ ئۇقۇملارنى ياخشى ئىگىلىدى. " ئوقۇغۇچىلىرىمغا تەكشۈرۈش ئېلىپ بارغاندا ، ئۇلار مېنىڭ ئۇلارنىڭ قانداق قىلىۋاتقانلىقىغا كۆڭۈل بۆلىدىغانلىقىمنى ھېس قىلىدۇ »، دېدى پاگان. تاپشۇرۇقنى ئەسلا بۇرۇلۇش تەس ، ھازىر ئۇلار ئۇنى دائىم ئېلىشقا باشلىدى. ئوقۇغۇچىلار تەكشۈرۈشى ئۇلارنىڭ مەقسىتىگە يەتمەكچى بولسا ، چوقۇم تېخىمۇ كۆپ خىزمەتلەرنى ئىشلەشكە مەجبۇر بولىدىغانلىقىنى ئويلىنىش ۋە ھېس قىلىشقا شارائىت ھازىرلاپ بەردى. مېنىڭ بۇ يولدا ئۇلارغا ياردەم قىلىدىغانلىقىم ئۈچۈن. »مەكتەپنىڭ رەسىملىرى

ئوقۇغۇچىلارنى تەكشۈرۈش ئوقۇغۇچىلارنىڭ مەسىلىلىرىنى ، ئېھتىياجىنى ۋە ئارزۇسىنى سۆزلەشكە يول قويىدۇ ، ئوقۇتقۇچىنىڭ كۆرسەتمىسىنى قانداق ئۆزگەرتىپ ، ئۇلارنىڭ دەرستە ياخشى نەتىجىگە ئېرىشىشىگە ياردەم بېرىدۇ.

فىزىكا كرىستوفىر پاگان بولغاندا تىرىنىداد گارزا باشلانغۇچ مەكتىپىنىڭ ئوقۇتقۇچىسى ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئىپادىسىنى ئەكس ئەتتۈرۈپ ، ئۇلارنىڭ ئۆزىنىڭ مۆلچەرىگە ياكى ئۆزىنىڭ يوشۇرۇن كۈچىگە ماس كەلمەيدىغانلىقىنى ھېس قىلدى. پاگان ئەسلەپ مۇنداق دېدى: «مەن ئۇلارنىڭ دەرستە ئىپادىسىنى ياخشىلىيالايدىغان بىر ئاماللارنى ئويلاپ چىقىشىم كېرەك ئىدى.»

ئۇنىڭ بارلىق جاۋابلىرى يوق ، شۇڭا ئۇ مۇنداق بىر پىكىرنى ئوتتۇرىغا قويدى: ئوقۇغۇچىلىرىدىن سوراڭ. دەرس پائالىيىتى ئۇلارنىڭ ئۆگىنىشىگە ئەڭ پايدىلىق. ئۇندىن باشقا ، ئۇنىڭ نۇرغۇن ئوقۇغۇچىلىرى ئۆزى لاياقەتسىز بولغان ۋە تاپشۇرۇقنى كېچىكىپ بۇرۇلۇۋاتقان سىناقلارنى قايتا قوبۇل قىلمىدى. ئۇ بۇ مەسىلىلەرنى چۆرىدىگەن ھالدا سوئاللارنى بىرلەشتۈرۈپ ، ئۆزىنىڭ ئوقۇغۇچىلارغا قانداق قىلغاندا ئەڭ ياخشى ياردەم بېرەلەيدىغانلىقىنى ئۆگەندى. تىرىنىداد گارزانىڭ مۇدىرى دوكتور جانىس لومباردى مۇنداق دېدى: «ئۇ ئۇچۇرغا ئېرىشتى ، ئوقۇتۇشنى قانداق ئۆزگەرتتى ۋە قانداق ئوقۇتۇشنى ئۆزگەرتتى». «ئۇ ئۆزگەردى ۋە ئۇنىڭ كۆرسەتمىسىنى ئۇقتۇردى. نەتىجىدە ، ئۆتكەن يىلى ، ئۇنىڭئوقۇغۇچىلارنىڭ فىزىكا نومۇرى كۆرۈنەرلىك ئاشتى. بىز بۇنىڭ ئەڭ ياخشى ئۇسۇللىرىمىزنىڭ بىرى بولۇشى مۇمكىنلىكىنى قارار قىلدۇق. »

ھازىر ، تىرىنىداد گارزا ھەر سىنىپتا يىلدا ئىككى قېتىم ئوقۇغۇچىلار تەكشۈرۈشىنى باشقۇرىدۇ.

قاراڭ: شەكىللەنگەن سانلىق مەلۇماتلار بىلەن ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئۆسۈشىنى تەبرىكلەش

قانداق ئىشلەندى

قەدەم 1. كىچىك ئادۋوكاتلار گۇرۇپپىسى قۇرۇش: ئوقۇغۇچىلار تەكشۈرۈشىنى قوبۇل قىلىشقا قىزىقىدىغان بىر ياكى بىر قانچە ئوقۇتقۇچىدىن باشلاڭ. بىر يىلدىن بۇيان ئۇلارنىڭ سانلىق مەلۇماتلىرى ۋە تەسىرىنى ئىز قوغلاڭ. بۇ يادرولۇق گۇرۇپپا بىلەن كىچىك ئۇتۇقلارنى بەرپا قىلىش ئارقىلىق ، باشقا ئوقۇتقۇچىلار بۇنىڭ تەسىرىنى كۆرىدۇ ، مەكتىپىڭىزدىكى رېئال تۇرمۇشتىكى مۇۋەپپەقىيەت ھېكايىلىرىنى ھەمبەھىرلىيەلەيسىز ، شۇنداقلا بۇ جەرياندا سىزنى قوللايدىغان كۈچلۈك ئادۋوكاتلار توپىغا ئېرىشىسىز.

تىرىنىداد گارزادا مەكتەپ مۇدىرى لومباردى پاگاننىڭ مۇۋەپپەقىيىتىنى ئورتاقلىشالىدى. بۇ باشقا ئوقۇتقۇچىلارنى ئايروپىلانغا چىقىشقا ياردەم بەردى.

قاراڭ: ئوقۇتۇشنىڭ يۈرىكى: ئۇلۇغ ئوقۇتقۇچى بولۇشنىڭ مەنىسى

2-قەدەم. ئوقۇغۇچىلارنى تەكشۈرۈشنى يولغا قويۇشتىن بۇرۇن ۋاقتىڭىزنى چىقىرىڭ. لومباردى ئۆزىنىڭ فاكۇلتېتىنى ئوقۇغۇچىلارنى تەكشۈرۈشتىن بۇرۇن بىر قانچە يىغىن جەريانىدا تونۇشتۇردى. بارلىق خىزمەتچىلەر سىناقنى باشتىن كەچۈرۈپ ، ئوقۇغۇچىلارنىڭ تەكشۈرۈشىنى قوبۇل قىلدى ، ھەمدە خىزمەتچىلەرنى تەرەققىي قىلدۇرۇش ۋە ئوقۇتقۇچىلار يىغىنى جەريانىدا ئىككى قېتىملىق مەجبۇرىي تونۇشتۇرۇشقا قاتناشتى. بۇ دوكلاتلاردىن كېيىن ، كەلگۈسىدىكى تەكشۈرۈشكە مۇناسىۋەتلىك ھەر قانداق يىغىن ئىختىيارىي بولىدۇ.

تەكشۈرۈش سوئاللىرىڭىزنى ئوقۇتقۇچىلىرىڭىز بىلەن كۆرۈڭ. ئوقۇتقۇچىلارنىڭ قوبۇل قىلىشى كىشىنى چۆچۈتىدۇئوقۇغۇچىلىرىنىڭ قانداق ئوقۇتۇش توغرىسىدىكى ئىنكاسى. بۇ سوئاللار ئوقۇغۇچىلارنى ئۈمىدسىزلەندۈرۈپ ، ئۆزى ياقتۇرمايدىغان ئوقۇتقۇچىدىن ئۆچ ئالامدۇ؟ بۇ سوئاللار ئوقۇتقۇچىنىڭ خىزمىتىگە تەھدىت ئېلىپ كېلەمدۇ؟ بۇلار تىرىنىداد گارزانىڭ ئوقۇتقۇچىلىرى كۆڭۈل بۆلىدىغان بىر قىسىم مەسىلىلەر ئىدى. تىرىنىداد گارزا ئىنگلىز تىلى ئوقۇتقۇچىسى سىنتىيا خېس ئەسلەپ مۇنداق دېدى: «مېنىڭ دەسلەپكى ئىنكاسىم سەل ئەنسىرەپ قالدى ، مەن كەسپىي قوللىرىمنى 17 ياشلىق بالىنىڭ پىكىرىگە قويامدىم؟»

سوئاللارنى تەكشۈرگەندە ئوقۇتقۇچىلىرىڭىز بىلەن ھەر بىر سوئالنىڭ ئارقىسىدىكى مەقسەتنى ئورتاقلىشىڭ ، ھەمدە ئوقۇتقۇچىلارنىڭ سوئال سورىشى ۋە ئۇلارنىڭ ئوي-پىكىرلىرى ۋە ئەندىشىلىرىنى ئورتاقلىشىشىغا يول قويۇڭ.

"سوئاللارغا قاراش پۇرسىتى بېرىلگەندىن كېيىن ، سوئاللارنىڭ لايىھەلەنگەنلىكىنى كۆردۇق. كۆرسەتمىنى بىلدۈرۈش »، خېسنى ئەكىس ئەتتۈرىدۇ. «بۇ سوئاللار ئوچۇق سوئال ئەمەس ، ئەگەر ئۇلار سىنىپىڭىزدا مەغلۇپ بولسا ياكى سىزنى ياقتۇرمىسا ، سىزدىن بىزار بولۇپ ، ئۆچ ئالالايدۇ. بۇنى بىلىش ماڭا ياخشى راھەت ئاتا قىلدى. »

تەتقىقات ، پايدا ۋە مىساللارنى توپلاڭ ۋە ئورتاقلىشىڭ. ئوقۇغۇچىلارنى تەكشۈرۈشنىڭ ئوقۇتۇش ئەمەلىيىتىنى قانداق قىلغاندا ياخشىلىيالايدىغانلىقى توغرىسىدا خىزمەتچىلىرىڭىز بىلەن ئورتاقلىشىش ئۈچۈن تەتقىقات توپلاڭ. مائارىپ توربېكەتلىرىنى ئىشلىتىپ ، لومباردى ئوقۇغۇچىلارنىڭ تەكشۈرۈشىنىڭ تەسىرىنى ۋە ئۇلارنى مۇۋەپپەقىيەتلىك ئىشلىتىۋاتقان باشقا مەكتەپلەرنىڭ مىساللىرىنى كۆرسىتىپ بېرىدىغان تەتقىقاتلارنى تاپتى.

بۇ ئۇنىڭ كەسپىي تەرەققىيات يىغىنىدا ئوقۇتقۇچىلىرى بىلەن ئورتاقلاشقان سۆزى:

• "5 سەۋەبئۆزىڭىزنىڭ ئوقۇغۇچىلارغا بولغان ئىنكاسىنى ئىزدەڭ »(پېداگوگىكا مەدەنىيىتى)
• « ئوقۇغۇچىلاردىن پىكىر توپلاش »(ئوقۇتۇش مەركىزى ، ۋاندېربىلت ئۇنىۋېرسىتېتى) . بۇ تەكشۈرۈش مېنىڭ دەرسخانىدا ھەقىقەتەن ياردەم قىلدى ، - دېدى پاگان ، - كىشىنىڭ دىققىتىنى ئەڭ تارتىدىغان بىر ئىش ئوقۇغۇچىلارنىڭ سىنىپتىن رازى بولۇشى. دەل ۋاقتىدا - ياكى دائىم دېگۈدەك دەل ۋاقتىدا زور دەرىجىدە ئاشتى. ئوقۇغۇچىلارنى تەكشۈرۈشتىكى مەقسەتنى ئايدىڭلاشتۇرۇڭ ، ئۇلارنىڭ دەرسخانىدا ئوقۇتقۇچىلىرىڭىزغا قانداق پايدا ئېلىپ كېلىدىغانلىقىنى كۈچەيتىڭ. ، - دېدى خېس. ئوقۇتقۇچىلىرىڭىز بىلەن بۇ ئەمەلىيەتنى يولغا قويۇشنىڭ نېمىلەرنى ئۆز ئىچىگە ئالىدىغانلىقى ، ئۇلارنىڭ قانداق رول ئوينايدىغانلىقى ۋە قوللايدىغانلىقى توغرىسىدا ئوچۇق-ئاشكارە بولۇڭ.
  • نېمە بولىدۇئوقۇغۇچىلارنى تەكشۈرۈشنى باشقۇرۇش ئوخشايدۇ؟
  • ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئىنكاسىنى تەكشۈرۈش قانداق بولىدۇ؟
  • بۇ باھالاش تەكشۈرۈشلىرى ئۇلارنىڭ خىزمەت بىخەتەرلىكىگە تەسىر كۆرسىتەمدۇ؟> 3-قەدەم: مەكتەپ مىقياسىدا تەكشۈرۈش ئېلىپ بېرىڭ: ئەگەر سىز ئوقۇتقۇچى بولسىڭىز ھەمدە دەرھال بۇ دەرسنى دەرسخانىڭىزدا قوللانماقچى بولسىڭىز ، تىرىنىداد گارزا تەكشۈرۈشىنى ئىشلىتەلەيسىز ياكى بۇ سوئاللارنى ئىشلىتىپ ئۆزىڭىزنىڭ سوئاللىرىنى قانداق قۇرالايسىز. پاگان تەۋسىيە قىلىدۇ:

    زېھنىڭىزنى كۆرسەتمىڭىزگە مەركەزلەشتۈرۈڭ. ئۇ چۈشەندۈرۈپ مۇنداق دېدى: «بۇ تەكشۈرۈشنىڭ مەقسىتى ئوقۇغۇچىلىرىمغا ماڭا قانداق ئۆزگەرتىش ئېلىپ بارالايدىغانلىقىمنى ۋە قانداق مەشغۇلاتلارنى يولغا قويۇپ ، ئۇلارنىڭ دەرستە ياخشى نەتىجىگە ئېرىشىشىگە ياردەم بېرەلەيدىغانلىقىمنى بىلدۈرۈش. ئۇنىڭ مەزمۇن بىلەن مۇناسىۋىتى يوق. بۇ يەردە سوئال يوق. فىزىكا ھەققىدە ئۇ يەردە. مەن ئوقۇغۇچىلىرىمغا ياردەم قىلىش ئۈچۈن نېمىلەرنى قىلالايدىغانلىقىم ئومۇمەن. "

    ئۇ يەنە ئاددىي قىلىشنى تەۋسىيە قىلىدۇ. "سىنىپىڭىزدىكى بىر مەسىلە رايونىنى ئويلاڭ ۋە ئۇنىڭ ئەتراپىدا بەزى سوئاللارنى تۇرغۇزۇڭ. ئۇنىڭدىن باشقا ، بەزى ئوچۇق سوئاللارنى سىز ئويلاپ باقمىغان يەر يۈزىدىكى مەسىلىلەرگە قويۇپ قويۇڭ."

    بۇتپەرەسلەرنىڭ مەسىلە رايونى تاپشۇرۇق ۋە سوئال سوراش. ئۇنىڭ نۇرغۇن ئوقۇغۇچىلىرى تاپشۇرۇقنى زادىلا ئايلاندۇرمايتتى ياكى كېچىكىپ دائىم ئايلاندۇراتتى. ئۇ بۇنىڭ سەۋەبىنى بىلگۈسى كەلدى ، ھەمدە ئۇلارنىڭ بۇ مەسىلىنى ھەل قىلىشقا قانداق ياردەم قىلىدىغانلىقىنى بىلگۈسى كەلدى. ئۇنىڭدىن باشقا ، ئۇنىڭ نۇرغۇن ئوقۇغۇچىلىرى ئۆزى بىلمىگەن سوئال-جاۋابلارنى قايتا-قايتا قايتۇرمايتتى ، ھەمدە ئۇ بۇنى قانداق ئۆزگەرتەلەيدىغانلىقىنى ئۆگىنىشنى ئويلايتتى.

    ئۇنىڭ ئۈچۈن سوئال سورىغاندا.تەكشۈرۈشتە ئۇ «مەن سىزگە نېمە قىلالايمەن؟» دېگەندەك ئوچۇق سوئاللارنى ئويلىدى. ۋە «مەن ئۆزگەرتەلەيدىغان نېمە پايدىسى بار؟». ئۇ يەنە تاپشۇرۇق ۋە سىناققا مۇناسىۋەتلىك سوئاللارنى ئوتتۇرىغا قويدى: «تاپشۇرۇق تاپشۇرۇقىڭىزنى ۋاقتىدا قايتۇرامسىز؟ ئەگەر شۇنداق بولسا ياكى بولمىسا ، نېمىشقا؟». ۋە "سىز سىناق ۋە سوئال سوراشتا قانداق ئىشلەيسىز؟ ئەگەر ياخشى قىلالمىسىڭىز ، بۇ نېمە ئۈچۈن؟ ئەگەر ياخشى قىلسىڭىز ، نېمىشقا شۇنداق بولىدۇ؟ ئۇلارغا تۆۋەن باھا بەرگەندە سىناقنى قايتا قىلامسىز؟ نېمىشقا ياكى نېمىشقا بولمايدۇ؟"

    4-قەدەم ئوقۇغۇچىلارنىڭ تەكشۈرۈشكە جاۋاب قايتۇرۇشنى راھەت ھېس قىلىشىغا ياردەم قىلىڭ: ئوقۇغۇچىلار تۇنجى قېتىم تەكشۈرۈش ئېلىپ بارغاندا ، كۆپىنچىسى ئۇلارنىڭ پىكىر بايان قىلىشىنى تەلەپ قىلغانلىقىدىن ھەيران قالىدۇ ، پاگان بۇنى ئېسىدە ساقلايدۇ. بىر نەچچىسى قورقۇپ كەتتى. ئۇلاردا دائىم مۇنداق سوئاللار بار:

    • بىز ئۆزىمىز خالىغان نەرسىنى دېيەلەمدۇق؟
    • ئىسمىمىزنى قويۇشىمىز كېرەكمۇ؟

    ئوقۇغۇچىلارنىڭ تەكشۈرۈشكە ئىسىملىرىنى قوشۇشىنىڭ ھاجىتى يوق. ئوقۇغۇچىلارنىڭ نام-شەرىپىنى ساقلاپ قېلىش ئۈچۈن ، ئوقۇتقۇچىلار دەرسخانىدىن چىقىپ كەتتى ، مەكتەپ مەسلىھەتچىلىرى كېلىپ تەكشۈرۈشنى باشلىدى. ئۇلار يىلدا ئىككى قېتىم تەكشۈرۈش ئېلىپ بارىدۇ ، ھەر مەۋسۇمدا تەخمىنەن ئالتە ھەپتىدىن سەككىز ھەپتىگىچە بولىدۇ ، بۇ ئوقۇغۇچىلارنى تەكشۈرۈشتىن بۇرۇن دەرسخانىدا نېمە ئىش قىلىدىغانلىقى ۋە ئىشلىمەيدىغانلىقىنى بايقىيالايدۇ.

    مەسلىھەتچىلەر بۇنىڭ مۇھىملىقىنى تەكىتلەيدۇ. سەمىمىيلىك بىلەن جاۋاب قايتۇرۇش ۋە ئۇلارنىڭ ئاۋازىنى ئىشلىتىشتىكى كۈچ ، ۋاقىتنىڭ ئۆتۈشىگە ئەگىشىپ ، ئوقۇتقۇچىلار ئۇلارنىڭ ئىنكاسىغا ئاساسەن ئوقۇتۇش ئۇسۇلىنى ئۆزگەرتكەندە ، ئوقۇغۇچىلار بۇنى كۆرىدۇئۇلارنىڭ سەمىمىي ئىنكاسىنىڭ تەسىرى. باھالاش ئەمەس. ئۇلارنىڭ ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئىنكاسىغا قاراشنىڭ ئىككى خىل ئۇسۇلى بار: يېقىن سوئاللارغا تۆت نومۇرلۇق ئۆلچەم ۋە ئوچۇق سوئاللارنىڭ سۈپەتلىك ئىنكاسى. نۇقتا ئۆلچىمى ئوقۇتقۇچىلارنىڭ ئارتۇقچىلىقى ۋە ياخشىلىنىش تەرەپلىرىنى گەۋدىلەندۈرىدۇ ، يازما ئىنكاس ئوقۇتقۇچىلارغا ئوقۇغۇچىلارنىڭ دەرسخانىدىكى كەچۈرمىشلىرىنى ۋە ئۇلارغا قانداق ياردەم بېرەلەيدىغانلىقىنى بىلدۈرىدۇ. لومباردى تەكىتلەپ مۇنداق دېدى: ئوقۇتقۇچىلار دەرسخانىدا خەتەرگە تەۋەككۈل قىلىشنى قوللايدۇ ۋە ئىلھاملاندۇرىدۇ. ئۇ مۇنداق دېدى: «مەن ھەر قانداق ھۆكۈمنى ئۆز ئىچىگە ئالمايمەن. مەن ئۇلارنىڭ ئۇلارنىڭ كەسپىي ئۆسۈپ يېتىلىشىنىڭ ھەقىقىي بولۇشىنى ئۈمىد قىلىمەن ، نەتىجىدە ، بىزنىڭ ئوقۇتۇش ئۇسۇلىنى ئۆزگەرتىدىغان ئوقۇتقۇچىلىرىمىز بار. مەسىلەن ، بىر ئەھۋالدا ، ئوقۇغۇچىلار دەرسنىڭ قاتتىق ئەمەسلىكىنى ئېيتتى ، ئوقۇتقۇچىنىڭ ھە-ھە دەقىقىلىرى بار ئىدى ، ئۇ مۇنداق دېدى: «مەن ئۆزۈمنى ھەقىقەتەن قاتتىق دەپ ئويلىدىم ، مەن ئۇنداق ئەمەس. مەن ئۇلاردىن نېمە تەلەپ قىلىۋاتقانلىقىمنى قايتا كۆرۈپ باقاي». بۇ تەكشۈرۈشلەرنىڭ قانداق ئىشلەيدىغانلىقى. " «بۇ تەكشۈرۈشنى پۇرسەت دەپ ئىككى ياكى ئۈچ ئوقۇغۇچى« مەنمەن باشتىن كەچۈرگەن ھەر بىر مەسىلىگە ئاۋاز قوشۇش »، دېدى خېس. «ئەمما بىز بىرلىكتە دوكتور لومباردى بىلەن سىرتقا چىققۇچىلارنى رەتلەپ ، بىر دائىرە قۇردۇق ، قالغان تەكشۈرۈشلەرنى ئوتتۇرىغا چىقىدىغان ئورتاق تېما بويىچە گۇرۇپپىلاشتۇردۇق.»

    6-قەدەم. تەكشۈرۈشىڭىزگە ھەرىكەت قىلىڭ قايتما ئىنكاس: پاگان ئوقۇغۇچىلارنى تەكشۈرۈشتە تاپشۇرۇققا مۇناسىۋەتلىك سوئاللارنى ئۆز ئىچىگە ئالغان ، چۈنكى ئۇنىڭ نۇرغۇن ئوقۇغۇچىلىرى دەل ۋاقتىدا بۇرۇلمىغان. تەكشۈرۈش ئىنكاسىدىن ئۇ ئوقۇغۇچىلارنىڭ مەسىلىگە يولۇققاندا ئۈمىدسىزلەنگەنلىكىنى ، ھەمدە تولۇق بولمىغاچقا تاپشۇرۇق ئىشلىمەيدىغانلىقىنى بىلدى. ئۇ مۇنداق دېدى: «ئوقۇغۇچىلار ھەممە ئىشنىڭ توغرا بولۇشىغا كاپالەتلىك قىلىشنى خالايدۇ ، ئەمما ئەگەر ئۇلار خىزمىتىدە بۇرۇلمىسا ، بۇ ئۇلار ئۈچۈن بىر مەسىلە». ، ئۇ ھەر بىر دەرسنى ئۇلاردىن ئەڭ قىيىن دەپ قارىغان بىر ياكى ئىككى تاپشۇرۇق سوئالىغا بېلەت تاشلاشنى تەلەپ قىلىش ئارقىلىق باشلىدى ، ئاندىن ئۇلار دەرستە بىللە بولغانلارنى تەكشۈردى.

    "بۇ مەن بۇلتۇر قىلغان بىر ئىش ، مەن بار بۇنى بۇ يىلغا يەتكۈزدى »، دېدى پاگان. «بۇ يىل ، مەن بىر قىسىم ئوقۇغۇچىلارنىڭ سىناق ياكى سوئال سوراشتا تېخىمۇ كۆپ ياردەمگە موھتاج ئىكەنلىكىنى بايقىدىم.»

    ئوقۇغۇچىلارنىڭ سوئال-جاۋابلىرىنى ياخشىلىشىغا ياردەم بېرىش ئۈچۈن ، ئۇ سوئال-جاۋاب كۈنىدە سوئال-جاۋاب كۈنىدە دەرس باشلىدى. ئۇلار كېيىنرەك بىلىشكە تېگىشلىك تېمىلار. ئۇ مۇنداق دەيدۇ: «ئەگەر ئۇلار دەرس باشلانغاندا تېخى ئىگىلىمىگەن تېمىلار بولمىسا