Βελτίωση της διδασκαλίας με ανατροφοδότηση από εμπειρογνώμονες - από τους μαθητές
Πίνακας περιεχομένων
Μια έρευνα μαθητών επιτρέπει στους μαθητές να εκφράσουν τα θέματα, τις ανάγκες και τις επιθυμίες τους, δίνοντας ανατροφοδότηση σχετικά με το πώς μπορεί ο καθηγητής να αλλάξει τη διδασκαλία του για να τους βοηθήσει να αποδώσουν καλύτερα στην τάξη.
Όταν ο Christopher Pagan, καθηγητής φυσικής στο Trinidad Garza Early College High School, αναλογίστηκε τις επιδόσεις των μαθητών του, συνειδητοποίησε ότι δεν ανταποκρίνονταν στις προσδοκίες του ή στις δικές τους δυνατότητες. "Έπρεπε να βρω κάποιον τρόπο με τον οποίο θα μπορούσα να βελτιώσω τις επιδόσεις τους στην τάξη", θυμάται ο Pagan.
Δεν είχε όλες τις απαντήσεις, οπότε είχε μια ιδέα: θα ρωτούσε τους μαθητές του.
Γνωρίζοντας ότι οι μαθητές του δυσκολεύονταν να μάθουν το περιεχόμενο, ο Pagan ήθελε να τους προβληματίσει σχετικά με το τι θα τους έκανε πιο επιτυχημένους στην τάξη του, πώς μαθαίνουν καλύτερα και τι είδους δραστηριότητες μέσα στην τάξη θα ωφελούσαν περισσότερο τη μάθησή τους. Επιπλέον, πολλοί από τους μαθητές του δεν επαναλάμβαναν τα τεστ στα οποία υπολειπόταν η επίδοσή τους και παρέδιδαν τις εργασίες τους αργά ή καθόλου.ενσωματωμένες ερωτήσεις γύρω από αυτά τα προβλήματα για να μάθει πώς θα μπορούσε να βοηθήσει καλύτερα τους μαθητές του.
Η έρευνα που ανέπτυξε χρειάστηκε περίπου πέντε με δέκα λεπτά για να τη συμπληρώσουν οι μαθητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος. "Πήρε τις πληροφορίες πίσω, άλλαξε τον τρόπο που δίδασκε και άλλαξε τον τρόπο που έκανε φροντιστήριο", λέει η Δρ Janice Lombardi, διευθύντρια του Trinidad Garza. "Άλλαξε και ενημέρωσε τη διδασκαλία του. Ως αποτέλεσμα, πέρυσι, οι βαθμολογίες των μαθητών του στη φυσική αυξήθηκαν πρωτοφανώς. Αποφασίσαμε ότι αυτό θα μπορούσε να είναι ένα από τα καλύτερα μαςπρακτικές".
Δείτε επίσης: 8 στρατηγικές για να βελτιώσετε τη συμμετοχή στην εικονική τάξη σαςΤώρα, η Trinidad Garza διεξάγει έρευνες μαθητών δύο φορές το χρόνο για όλες τις τάξεις.
Δείτε επίσης: 10 σημάδια μιας τάξης του 21ου αιώναΠώς γίνεται
Βήμα 1. Δημιουργήστε μια μικρή ομάδα υποστηρικτών: Ξεκινήστε με έναν ή περισσότερους εκπαιδευτικούς που είναι ενθουσιώδεις για την υιοθέτηση των ερευνών για τους μαθητές. Παρακολουθήστε τα δεδομένα και τον αντίκτυπό τους κατά τη διάρκεια ενός έτους. Χτίζοντας μικρές επιτυχίες με αυτή τη βασική ομάδα, οι άλλοι εκπαιδευτικοί θα δουν τον αντίκτυπο, θα μπορείτε να μοιραστείτε πραγματικές ιστορίες επιτυχίας από το σχολείο σας και θα έχετε μια ισχυρή ομάδα υποστηρικτών που θα σας υποστηρίξει καθ' όλη τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας.
Στο Trinidad Garza, ο διευθυντής Lombardi μπόρεσε να μοιραστεί την επιτυχία του Pagan. Αυτό βοήθησε να έρθουν και άλλοι εκπαιδευτικοί στο πρόγραμμα.
Βήμα 2. Αποκτήστε την αποδοχή των εκπαιδευτικών όλου του σχολείου: Εισάγετε με ευκολία τους καθηγητές σας στη νέα πρακτική. Πάρτε το χρόνο σας με την εισαγωγή των ερευνών για τους μαθητές στο προσωπικό σας πριν τους αναγκάσετε να τις εφαρμόσουν. Η Lombardi εξοικείωσε το διδακτικό προσωπικό της με τις έρευνες για τους μαθητές σε μια σειρά από συναντήσεις πριν αρχίσουν να τις χρησιμοποιούν πραγματικά. Όλο το προσωπικό πέρασε από μια δοκιμαστική διαδικασία που έβαλε τους μαθητές τους να λάβουν μέρος στις έρευνες και παρακολούθησε δύο υποχρεωτικές παρουσιάσεις κατά τη διάρκεια μιας συνεδρίασης του προσωπικούΜετά από αυτές τις παρουσιάσεις, τυχόν μελλοντικές συναντήσεις σχετικά με τις έρευνες ήταν προαιρετικές.
Προεξετάστε τις ερωτήσεις της έρευνας με τους καθηγητές σας. Μπορεί να είναι εκφοβιστικό για τους καθηγητές να λαμβάνουν ανατροφοδότηση από τους μαθητές τους για το πώς διδάσκουν. Θα δώσουν τη δυνατότητα στους μαθητές να εκτονώσουν την απογοήτευσή τους και να εκδικηθούν έναν καθηγητή που δεν τους αρέσει; Μπορούν αυτές οι ερωτήσεις να απειλήσουν τη δουλειά ενός καθηγητή; Αυτές ήταν μερικές από τις ανησυχίες που είχαν οι καθηγητές του Trinidad Garza. Η Cynthia Hess, μια καθηγήτρια του Trinidad Garzaκαθηγήτρια Αγγλικών, θυμάται: "Η αρχική μου αντίδραση ήταν μια μικρή δόση ανησυχίας. Βάζω τα επαγγελματικά μου χέρια στις απόψεις ενός 17χρονου;"
Όταν επανεξετάζετε τις ερωτήσεις με τους καθηγητές σας, μοιραστείτε μαζί τους τον σκοπό πίσω από κάθε ερώτηση και επιτρέψτε στους καθηγητές να κάνουν ερωτήσεις και να μοιραστούν τις σκέψεις και τους προβληματισμούς τους.
"Μόλις μας δόθηκε η ευκαιρία να δούμε τις ερωτήσεις, είδαμε ότι οι ερωτήσεις ήταν σχεδιασμένες για να ενημερώνουν τη διδασκαλία", αντανακλά ο Hess. "Οι ερωτήσεις δεν ήταν ερωτήσεις ανοιχτού τύπου όπου ένα παιδί θα μπορούσε να εκνευριστεί μαζί σου και να πάρει εκδίκηση αν αποτύγχανε στην τάξη σου ή δεν σε συμπαθούσε. Το να το γνωρίζω αυτό μου έδωσε έναν καλό βαθμό άνεσης".
Συγκεντρώστε και μοιραστείτε έρευνες, οφέλη και παραδείγματα. Συγκεντρώστε έρευνες για να τις μοιραστείτε με το προσωπικό σας σχετικά με το πώς οι έρευνες μαθητών μπορούν να βελτιώσουν τη διδακτική τους πρακτική. Χρησιμοποιώντας εκπαιδευτικούς ιστότοπους, η Lombardi βρήκε έρευνες που έδειχναν τον αντίκτυπο των ερευνών μαθητών και παραδείγματα άλλων σχολείων που τις χρησιμοποιούσαν με επιτυχία.
Αυτό μοιράστηκε με τους δασκάλους της κατά τη διάρκεια μιας συνεδρίας επαγγελματικής ανάπτυξης:
- "5 λόγοι για τους οποίους πρέπει να αναζητήσετε την ανατροφοδότηση των μαθητών σας" (Cult of Pedagogy)
- "Συλλογή ανατροφοδότησης από τους μαθητές" (Κέντρο Διδασκαλίας, Πανεπιστήμιο Vanderbilt)
- "3 τρόποι για να λάβετε ανατροφοδότηση από τους μαθητές για να βελτιώσετε τη διδασκαλία σας" (Vicki Davis, Edutopia)
Ο Lombardi έβαλε επίσης τον Pagan να παρουσιάσει την εμπειρία του και τα αποτελέσματά του από τη χρήση ερευνών για τους μαθητές στο μάθημα της φυσικής. "Ήμουν σε θέση να εξετάσω τα δεδομένα τόσο του πρώτου όσο και του δεύτερου εξαμήνου και να μοιραστώ πώς αυτή η έρευνα βοήθησε πραγματικά στην τάξη μου", λέει ο Pagan. "Ένα από τα πιο εντυπωσιακά πράγματα ήταν η ικανοποίηση των μαθητών από τους βαθμούς τους. Αυτό ανέβηκε κατά δύο ή τρεις μονάδες ανά διδακτική περίοδο και το ποσοστότων μαθητών που παρέδιδαν τις εργασίες τους εγκαίρως - ή σχεδόν πάντα εγκαίρως - αυξήθηκαν σημαντικά".
Ενισχύστε το σκοπό της εφαρμογής των ερευνών μαθητών. Η δοκιμή μιας νέας πρακτικής μπορεί να φαίνεται αγχωτική και πολλοί εκπαιδευτικοί θα ανησυχούν για την προσθήκη ενός ακόμη πράγματος στο φόρτο εργασίας τους. Να είστε ξεκάθαροι σχετικά με το σκοπό των ερευνών μαθητών, ενισχύοντας τον τρόπο με τον οποίο θα ωφελήσουν τους εκπαιδευτικούς σας στην τάξη.
"Καθώς πλησίαζε η ώρα για τις έρευνες, ο Δρ Λομπάρντι μας το υπενθύμισε και μιλήσαμε ξανά για τον σκοπό τους", λέει ο Hess.
Να είστε ξεκάθαροι σχετικά με τη διαδικασία εφαρμογής των ερευνών για τους μαθητές. Να είστε διαφανείς με τους εκπαιδευτικούς σας σχετικά με το τι θα συνεπάγεται η εφαρμογή αυτής της πρακτικής, ποιος θα είναι ο ρόλος τους σε αυτήν και ποια υποστήριξη θα έχουν.
- Πώς θα είναι η διεξαγωγή της έρευνας για τους μαθητές;
- Πώς θα μοιάζει η ανασκόπηση της ανατροφοδότησης των μαθητών;
- Πρόκειται για αξιολογικές έρευνες που θα επηρεάσουν την εργασιακή τους ασφάλεια;
Βήμα 3. Δημιουργήστε τη σχολική σας έρευνα: Αν είστε εκπαιδευτικός και θέλετε να υιοθετήσετε αυτή την πρακτική στην τάξη σας αμέσως, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την έρευνα του Trinidad Garza - ή να χρησιμοποιήσετε αυτές τις συμβουλές για το πώς να δημιουργήσετε τις δικές σας ερωτήσεις.
Κρατήστε την εστίαση στη διδασκαλία σας, προτείνει ο Pagan. Ο ίδιος εξηγεί: "Ο σκοπός αυτής της έρευνας είναι να δώσω στους μαθητές μου τη δυνατότητα να μου πουν τι αλλαγές μπορώ να κάνω και ποιες πρακτικές μπορώ να εφαρμόσω για να τους βοηθήσω να αποδώσουν καλύτερα στην τάξη. Δεν έχει καμία σχέση με το περιεχόμενο. Δεν υπάρχουν ερωτήσεις εκεί για τη φυσική. Είναι γενική ερώτηση για το τι μπορώ να κάνω για να βοηθήσω τους μαθητές μου".
Προτείνει επίσης να το κρατήσετε απλό: "Σκεφτείτε έναν προβληματικό τομέα στην τάξη σας και οργανώστε μερικές ερωτήσεις γύρω από αυτόν. Επίσης, αφήστε μερικές ερωτήσεις ανοικτού τύπου για να αναδείξετε προβληματικές περιοχές που δεν είχατε σκεφτεί".
Οι προβληματικοί τομείς του Pagan ήταν οι εργασίες και τα τεστ. Πολλοί από τους μαθητές του δεν έδιναν καθόλου τις εργασίες τους ή τις έδιναν τακτικά με καθυστέρηση. Ήθελε να μάθει το γιατί και ήθελε να μάθει πώς θα μπορούσε να τους βοηθήσει να διορθώσουν το πρόβλημα. Επίσης, πολλοί από τους μαθητές του δεν επαναλάμβαναν τα τεστ στα οποία είχαν υποαποδώσει και ήθελε να μάθει πώς θα μπορούσε να το αλλάξει αυτό.
Κατά τον καταιγισμό ερωτήσεων για την έρευνά του, σκέφτηκε ερωτήσεις ανοικτού τύπου όπως: "Τι μπορώ να κάνω για να σε βοηθήσω;" και "Τι θα ήταν ωφέλιμο που θα μπορούσα να αλλάξω;" Επίσης, σκέφτηκε ερωτήσεις ειδικά για τις εργασίες και τα τεστ: "Παραδίδεις τις εργασίες σου εγκαίρως; Και αν ναι, ή αν όχι, γιατί;" και "Πώς αποδίδεις στα τεστ και τα διαγωνίσματα; Αν δεν τα πας καλά, γιατί; Αν τα παςΛοιπόν, γιατί συμβαίνει αυτό; Επαναλαμβάνετε τα τεστ όταν έχετε χαμηλές επιδόσεις σε αυτά; Γιατί ή γιατί όχι;"
Βήμα 4. Βοηθήστε τους μαθητές να νιώσουν άνετα απαντώντας στην έρευνα: Την πρώτη φορά που οι μαθητές συμμετέχουν σε μια έρευνα, οι περισσότεροι εκπλήσσονται που τους ζητείται να δώσουν τη γνώμη τους, και ο Pagan θυμάται ότι μερικοί ήταν ανήσυχοι. Συχνά έχουν ερωτήσεις όπως:
- Θα μπορούμε να λέμε ό,τι θέλουμε;
- Πρέπει να βάλουμε το όνομά μας σε αυτό;
Οι μαθητές δεν χρειάζεται να προσθέσουν τα ονόματά τους στις έρευνες. Για να διατηρηθεί η ανωνυμία των μαθητών, οι εκπαιδευτικοί βγαίνουν από την τάξη και οι σχολικοί σύμβουλοι έρχονται για να διαχειριστούν τις έρευνες. Δίνουν τις έρευνες δύο φορές το χρόνο, περίπου έξι έως οκτώ εβδομάδες σε κάθε εξάμηνο, επιτρέποντας στους μαθητές να ανακαλύψουν τι λειτουργεί και τι όχι γι' αυτούς στην τάξη πριν από τη διεξαγωγή της έρευνας.
Οι σύμβουλοι τονίζουν τη σημασία της ειλικρινούς απάντησης και τη δύναμη που έχει η χρήση της φωνής τους, και με την πάροδο του χρόνου, όταν οι εκπαιδευτικοί αλλάζουν τη διδασκαλία τους με βάση τα σχόλιά τους, οι μαθητές βλέπουν τον αντίκτυπο των ειλικρινών απαντήσεών τους.
Βήμα 5. Επανεξετάστε τα αποτελέσματα της έρευνας με τους καθηγητές σας: Ο διευθυντής ή ο υποδιευθυντής του Trinidad Garza μοιράζεται την ανατροφοδότηση της έρευνας με τους εκπαιδευτικούς σε μια κατ' ιδίαν, μη αξιολογική συνάντηση. Έχουν δύο τρόπους να εξετάσουν την ανατροφοδότηση των μαθητών: μια κλίμακα τεσσάρων σημείων σε ερωτήσεις κλειστού τύπου και ποιοτική ανατροφοδότηση από ερωτήσεις ανοικτού τύπου. Η κλίμακα σημείων αναδεικνύει τα δυνατά σημεία των εκπαιδευτικών και τους τομείς βελτίωσης και η γραπτή ανατροφοδότηση επιτρέπει στους εκπαιδευτικούςγνωρίζουν την εμπειρία των μαθητών τους στην τάξη και πώς μπορούν να τους βοηθήσουν συγκεκριμένα.
Η μη αξιολογική ανασκόπηση της ανατροφοδότησης είναι σημαντική για τη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας όπου οι εκπαιδευτικοί αισθάνονται ότι υποστηρίζονται και ενθαρρύνονται να αναλάβουν ρίσκα στην τάξη τους, τονίζει η Lombardi. "Δεν περιλαμβάνω κανενός είδους κρίση", λέει. "Θέλω να είναι πραγματικά η επαγγελματική τους ανάπτυξη, και κατά συνέπεια, έχουμε εκπαιδευτικούς που όντως αλλάζουν τον τρόπο που διδάσκουν. Για παράδειγμα, σε μια περίπτωση, οι μαθητές είπανότι η τάξη δεν ήταν αυστηρή. Η δασκάλα είχε μια στιγμή α-χα. "Νόμιζα ότι ήμουν πολύ αυστηρή, και δεν είμαι. Επιτρέψτε μου να επανεκτιμήσω τι τους ζητάω να κάνουν", μου είπε. Έτσι λειτουργούν αυτές οι έρευνες".
Ο διευθυντής και ο δάσκαλος ξεχωρίζουν τις έρευνες από δυσαρεστημένους μαθητές, καθώς και εκείνες με τους υπερβολικούς επαίνους. "Υπήρχαν δύο ή τρεις μαθητές που χρησιμοποίησαν την έρευνα ως ευκαιρία να πουν: "Θα εκφράσω κάθε πρόβλημα που είχα ποτέ", λέει ο Hess. "Αλλά μαζί, ο Δρ Lombardi και εγώ ξεχωρίσαμε τις ακραίες περιπτώσεις και καθορίσαμε ένα εύρος, ομαδοποιώντας τις υπόλοιπες έρευνες με βάση κοινά θέματα που ήτανέρχεται."
Βήμα 6. Αναλάβετε δράση με βάση τα σχόλια της έρευνάς σας: Ο Pagan είχε συμπεριλάβει ερωτήσεις σχετικά με τις εργασίες στο σπίτι στην έρευνα για τους μαθητές του, επειδή πολλοί μαθητές του δεν τις παρέδιδαν εγκαίρως ή καθόλου. Από την ανατροφοδότηση της έρευνας έμαθε ότι οι μαθητές απογοητεύονταν όταν κολλούσαν σε ένα πρόβλημα και δεν παρέδιδαν τις εργασίες τους επειδή δεν ήταν πλήρεις. "Οι μαθητές θέλουν να βεβαιωθούν ότι τα έχουν όλα σωστά, αλλά είναι πρόβλημα γι' αυτούς ανδεν παραδίδουν τη δουλειά τους", λέει.
Μόλις έμαθε το πρόβλημα που οδηγούσε τους μαθητές του στο να μην παραδίδουν τις εργασίες τους, ξεκίνησε κάθε τάξη ζητώντας τους να ψηφίσουν μία ή δύο ερωτήσεις που θεωρούσαν τις πιο δύσκολες, και στη συνέχεια τις επανεξέτασαν μαζί στην τάξη.
"Αυτό ήταν κάτι που έκανα πέρυσι και το μετέφερα και φέτος", προσθέτει ο Pagan. "Φέτος, διαπίστωσα ότι ορισμένοι μαθητές χρειάζονται περισσότερη βοήθεια στα τεστ ή στα κουίζ".
Για να βοηθήσει τους μαθητές του να βελτιώσουν τις επιδόσεις τους στα κουίζ, ξεκινάει το μάθημα τις ημέρες των κουίζ με ένα προ-κουίζ για να επανεξετάσει τα θέματα που θα πρέπει να γνωρίζουν αργότερα μέσα στην ημέρα. "Αν δεν έχουν ακόμη κατακτήσει τα θέματα στην αρχή του μαθήματος", λέει, "μπορούμε να επαναλάβουμε αυτές τις ερωτήσεις μέσα από την εξέλιξη του μαθήματος, και ελπίζουμε ότι μέχρι το τέλος θα έχουν κατακτήσει αυτές τις έννοιες".
Οι έρευνες βοηθούν τους μαθητές να προβληματιστούν, να αποκτήσουν μεγαλύτερη αυτογνωσία και να υιοθετήσουν την ευθύνη και την κυριότητα της μάθησής τους. "Δίνοντας στους μαθητές μου έρευνες, συνειδητοποιούν ότι με ενδιαφέρει πώς τα πάνε", λέει ο Pagan. "Μερικοί μαθητές που πάντα παρέδιδαν τις εργασίες τους με μία ή δύο μέρες καθυστέρηση, τώρα τις παραδίδουν στην ώρα τους. Μαθητές που δυσκολεύονταν να παραδώσουν τις εργασίες τους, τώρα τις παραδίδουν στην ώρα τους.να αρχίσουν να το κάνουν πιο συχνά. Οι έρευνες των μαθητών τους επέτρεψαν να προβληματιστούν και να συνειδητοποιήσουν ότι αν θέλουν να πετύχουν τους στόχους τους, θα πρέπει να καταβάλουν περισσότερη δουλειά και ότι είμαι εκεί για να τους βοηθήσω στην πορεία".
Στιγμιότυπο σχολείου