Mae'r arolygon yn helpu myfyrwyr i fyfyrio, dod yn fwy hunanymwybodol, a mabwysiadu asiantaeth a pherchnogaeth dros eu dysgu." wrth roi arolygon i'm myfyrwyr, maen nhw'n sylweddoli fy mod i'n poeni am sut maen nhw," meddai Pagan. amser caled yn troi gwaith cartref i mewn o gwbl, nawr maen nhw'n dechrau ei gael i mewn yn amlach Roedd yr arolygon myfyrwyr yn eu galluogi i fyfyrio a sylweddoli os ydyn nhw am gyrraedd eu nodau, bydd yn rhaid iddyn nhw wneud mwy o waith, a fy mod yno i'w helpu ar hyd y ffordd.”

Ysgol Uwchradd Coleg Cynnar Trinidad Garza

Mae arolwg myfyrwyr yn caniatáu i fyfyrwyr leisio eu problemau, eu hanghenion a'u dymuniadau, gan roi adborth ar sut y gall athro newid ei gyfarwyddyd i'w helpu i berfformio'n well yn y dosbarth.

Pan Christopher Pagan, ffisegydd athro yn Ysgol Uwchradd Coleg Cynnar Trinidad Garza, wedi myfyrio ar berfformiad ei fyfyrwyr, sylweddolodd nad oeddent yn bodloni ei ddisgwyliadau na'u potensial eu hunain. "Roedd angen i mi feddwl am ryw ffordd i wella sut roedden nhw'n perfformio yn y dosbarth," meddai Pagan.

Doedd ganddo ddim yr atebion i gyd, felly fe gafodd syniad: byddai gofynnwch i'w fyfyrwyr.

Gan wybod fod ei fyfyrwyr wedi cael amser caled yn dysgu'r cynnwys, roedd Pagan am iddynt fyfyrio ar yr hyn a fyddai'n eu gwneud yn fwy llwyddiannus yn ei ddosbarth, sut maen nhw'n dysgu orau, a pha fath o fewn- gweithgareddau dosbarth fyddai o'r budd mwyaf i'w dysgu. Ymhellach, nid oedd llawer o'i fyfyrwyr yn ailsefyll y profion yr oeddent yn tanberfformio arnynt ac yn troi eu gwaith cartref yn hwyr, neu ddim o gwbl. Ymgorfforodd gwestiynau am y problemau hynny hefyd i ddysgu sut y gallai helpu ei fyfyrwyr orau.

Cymerodd yr arolwg a ddatblygodd tua phump i ddeg munud i fyfyrwyr ei lenwi yn ystod y dosbarth. "Cafodd y wybodaeth yn ôl, newidiodd sut yr oedd yn dysgu, a newidiodd sut y bu'n tiwtora," meddai Dr Janice Lombardi, pennaeth Trinidad Garza. “Fe newidiodd a llywio ei gyfarwyddyd. O ganlyniad, y llynedd, eicynyddodd sgorau ffiseg myfyrwyr yn aruthrol. Fe wnaethom benderfynu efallai mai dyma un o'n harferion gorau.”

Nawr, mae Trinidad Garza yn gweinyddu arolygon myfyrwyr ddwywaith y flwyddyn ar gyfer pob dosbarth.

Sut Mae'n Gwneud

Cam 1. Adeiladu Grŵp Bach o Eiriolwyr: Dechreuwch gydag un neu fwy o athrawon sy'n frwd dros fabwysiadu arolygon myfyrwyr. Traciwch eu data a'u heffaith dros gyfnod o flwyddyn. Trwy adeiladu llwyddiannau bach gyda'r grŵp craidd hwn, bydd athrawon eraill yn gweld yr effaith, gallwch rannu straeon llwyddiant bywyd go iawn o'ch ysgol, a bydd gennych grŵp cryf o eiriolwyr a fydd yn eich cefnogi trwy gydol y broses hon.

Yn Trinidad Garza, llwyddodd y Prifathro Lombardi i rannu llwyddiant Pagan. Helpodd hyn i ddod ag athrawon eraill i mewn.

Cam 2. Cael Teacher Teacher i Brynu i Mewn o'r Ysgol: Rhwyddwch eich athrawon i mewn i'r arfer newydd. Cymerwch eich amser i gyflwyno arolygon myfyrwyr i'ch staff cyn eu rhoi ar waith. Cyfarwyddodd Lombardi ei chyfadran ag arolygon myfyrwyr dros nifer o gyfarfodydd cyn iddynt ddechrau eu defnyddio. Aeth yr holl staff trwy dreial o gael eu myfyrwyr i gymryd yr arolygon, a mynychu dau gyflwyniad gorfodol yn ystod cyfarfod datblygu staff a chyfadran. Ar ôl y cyflwyniadau hyn, roedd unrhyw gyfarfodydd am arolygon yn y dyfodol yn ddewisol.

Rhagolwg o gwestiynau'r arolwg gyda'ch athrawon. Gall fod yn frawychus i athrawon ei dderbynadborth gan eu myfyrwyr ar sut maent yn addysgu. A fydd y cwestiynau yn galluogi myfyrwyr i fentro eu rhwystredigaeth a dial ar athro nad ydynt yn ei hoffi? A all y cwestiynau hyn fygwth swydd athro? Dyma rai o’r pryderon oedd gan athrawon Trinidad Garza. Mae Cynthia Hess, athrawes Saesneg o Trinidad Garza, yn cofio, "Roedd fy ymateb cychwynnol yn arlliw o bryder. Ydw i'n rhoi fy nwylo proffesiynol ym marn merch 17 oed?"

Wrth adolygu'r cwestiynau gyda'ch athrawon, rhannwch y pwrpas y tu ôl i bob cwestiwn, a gadewch i athrawon ofyn cwestiynau a rhannu eu meddyliau a'u pryderon.

"Unwaith i ni gael y cyfle i edrych ar y cwestiynau, gwelsom fod y cwestiynau wedi'u cynllunio i hysbysu cyfarwyddyd," adlewyrcha Hess. “Nid oedd y cwestiynau yn gwestiynau penagored lle gallai plentyn fod yn ofidus gyda chi a dial os oedd yn methu eich dosbarth neu ddim yn eich hoffi. Roedd gwybod hynny wedi rhoi lefel dda o gysur i mi.”

Casglwch a rhannwch ymchwil, buddion ac enghreifftiau. Casglwch ymchwil i'w rannu â'ch staff am sut y gall arolygon myfyrwyr wella eu harfer addysgu. Gan ddefnyddio gwefannau addysgol, canfu Lombardi ymchwil a ddangosodd effaith arolygon myfyrwyr ac enghreifftiau o ysgolion eraill a oedd yn eu defnyddio'n llwyddiannus.

Dyma a rannodd gyda'i hathrawon yn ystod sesiwn datblygiad proffesiynol:

Lombardi hefyd wedi cyflwyno Pagan ei brofiad a'i ganlyniadau o ddefnyddio arolygon myfyrwyr yn ei ddosbarthiadau ffiseg. "Roeddwn yn gallu edrych ar fy data semester cyntaf ac ail a rhannu sut roedd yr arolwg hwn yn help mawr yn fy ystafell ddosbarth," meddai Pagan. i mewn ar amser -- neu bron bob amser ar amser -- wedi cynyddu'n sylweddol.”

Atgyfnerthu pwrpas gweithredu arolygon myfyrwyr Gall rhoi cynnig ar arfer newydd ymddangos yn straen, a bydd llawer o athrawon yn poeni am ychwanegu un peth arall Byddwch yn glir ynghylch pwrpas arolygon myfyrwyr, gan atgyfnerthu sut y byddant o fudd i'ch athrawon yn yr ystafell ddosbarth.

"Wrth i'r amser ar gyfer arolygon agosáu, atgoffodd Dr. Lombardi ni a buom yn siarad am eu pwrpas eto ," meddai Hess.

Byddwch yn glir ynghylch y broses o weithredu arolygon myfyrwyr. Byddwch yn dryloyw gyda'ch athrawon ynghylch yr hyn y bydd gweithredu'r arfer hwn yn ei olygu, beth fydd eu rôl ynddi, a'r cymorth a gânt.

• Beth fyddsut olwg fydd ar weinyddu'r arolwg myfyrwyr?
• Sut olwg fydd ar adolygu adborth y myfyrwyr?
• A yw'r arolygon gwerthusol hyn a fydd yn effeithio ar eu sicrwydd swydd?

Cam 3. Creu Eich Arolwg Ysgol Gyfan: Os ydych chi'n athro ac eisiau mabwysiadu'r arfer hwn yn eich ystafell ddosbarth ar unwaith, gallwch ddefnyddio arolwg Trinidad Garza - neu ddefnyddio'r awgrymiadau hyn ar sut i greu eich cwestiynau eich hun.

Cadwch y ffocws ar eich cyfarwyddyd, yn awgrymu Pagan. Mae'n esbonio, "Pwrpas yr arolwg hwn yw rhoi llais i'm myfyrwyr i ddweud wrthyf pa newidiadau y gallaf eu gwneud a pha arferion y gallaf eu rhoi ar waith i'w helpu i berfformio'n well yn y dosbarth. Nid oes ganddo unrhyw beth i'w wneud â'r cynnwys. Nid oes unrhyw gwestiynau ar yno am ffiseg. Mae'n gyffredinol i'r hyn y gallaf ei wneud i helpu fy myfyrwyr."

Mae hefyd yn awgrymu ei gadw'n syml. "Meddyliwch am un maes problemus yn eich dosbarth a gosodwch rai cwestiynau o gwmpas hynny. Hefyd, gadewch rai cwestiynau penagored i feysydd problem arwyneb na wnaethoch chi feddwl amdanyn nhw."

Roedd meysydd problemus Pagan yn waith cartref a cwisiau. Nid oedd llawer o'i fyfyrwyr yn troi eu gwaith cartref o gwbl neu'n ei wneud yn hwyr yn rheolaidd. Roedd eisiau gwybod pam, ac roedd eisiau gwybod sut y gallai eu helpu i ddatrys y broblem. Hefyd, nid oedd llawer o'i fyfyrwyr yn ailsefyll cwisiau lle'r oeddent wedi tanberfformio, ac roedd am ddysgu sut y gallai newid hynny.

Wrth drafod syniadau ar gyfer ei gwestiynau.arolwg, meddyliodd am gwestiynau penagored fel, "Beth alla i ei wneud i'ch helpu chi?" a "Beth fyddai'n fuddiol i mi allu ei newid?" Bu hefyd yn taflu syniadau ar gwestiynau penodol i waith cartref a phrofion: "Ydych chi'n troi eich aseiniadau gwaith cartref i mewn ar amser? Ac os felly, neu os na, pam?" a "Sut ydych chi'n perfformio ar brofion a chwisiau? Os nad ydych chi'n gwneud yn dda, pam? Os ydych chi'n gwneud yn dda, pam? A ydych chi'n ailsefyll profion pan fyddwch chi'n perfformio'n isel arnyn nhw? Pam neu pam lai?"

Cam 4. Helpwch y myfyrwyr i deimlo'n gyfforddus wrth ymateb i'r arolwg: Y tro cyntaf i fyfyrwyr wneud arolwg, mae'r rhan fwyaf yn synnu y gofynnir iddynt roi eu barn, ac mae Pagan yn cofio hynny roedd ambell un yn bryderus. Yn aml mae ganddyn nhw gwestiynau fel:

• A ydyn ni'n mynd i allu dweud beth bynnag rydyn ni eisiau?
• Oes rhaid i ni roi ein henw arno?

Nid oes rhaid i fyfyrwyr ychwanegu eu henwau at yr arolygon. Er mwyn cadw'r myfyrwyr yn ddienw, mae'r athrawon yn camu allan o'r ystafell ddosbarth, ac mae cwnselwyr ysgol yn dod i mewn i weinyddu'r arolygon. Maen nhw'n rhoi'r arolygon ddwywaith y flwyddyn, tua chwech i wyth wythnos i mewn i bob semester, gan alluogi myfyrwyr i ddarganfod beth sy'n gweithio a beth nad yw'n gweithio iddyn nhw yn yr ystafell ddosbarth cyn cymryd yr arolwg.

Mae'r cwnselwyr yn pwysleisio pwysigrwydd ymateb yn onest a’r pŵer wrth ddefnyddio’u llais, a thros amser, pan fydd athrawon yn newid eu cyfarwyddyd yn seiliedig ar eu hadborth, mae myfyrwyr yn gweld yeffaith eu hymatebion gonest.

Cam 5. Adolygwch ganlyniadau'r arolwg gyda'ch athrawon: Naill ai prifathro neu bennaeth cynorthwyol Trinidad Garza yn rhannu adborth yr arolwg gydag athrawon mewn un-i-un, sesiwn anarfarnol. Mae ganddynt ddwy ffordd o edrych ar adborth myfyrwyr: graddfa pedwar pwynt ar gwestiynau penagored ac adborth ansoddol o gwestiynau penagored. Mae'r raddfa pwyntiau yn amlygu cryfderau athrawon a meysydd i'w gwella, ac mae'r adborth ysgrifenedig yn rhoi gwybod i athrawon am brofiad eu myfyrwyr yn yr ystafell ddosbarth a sut y gallant eu helpu'n benodol.

Mae adolygiad adborth anarfarnol yn bwysig wrth greu awyrgylch lle mae athrawon yn teimlo eu bod yn cael eu cefnogi a’u hannog i fentro yn eu hystafell ddosbarth, yn pwysleisio Lombardi. “Nid wyf yn cynnwys unrhyw fath o farn,” meddai. “Rwyf am iddo fod yn dwf proffesiynol mewn gwirionedd, ac o ganlyniad, mae gennym athrawon sy’n newid y ffordd y maent yn addysgu. Er enghraifft, mewn un achos, y dywedodd y myfyrwyr nad oedd y dosbarth yn drylwyr. Cafodd yr athrawes eiliad a-ha. 'Roeddwn i'n meddwl fy mod yn drylwyr iawn, a dydw i ddim. Gadewch i mi ail-werthuso'r hyn rydw i'n gofyn iddyn nhw ei wneud,' meddai wrthyf. sut mae'r arolygon hynny'n gweithio."

Chwynodd y pennaeth a'r athro arolygon gan fyfyrwyr anfodlon, yn ogystal â'r rhai â chanmoliaeth o'r radd flaenaf. “Defnyddiodd dau neu dri o fyfyrwyr yr arolwg fel cyfle i ddweud, 'Rydw imynd i leisio pob problem a gefais erioed,' meddai Hess. "Ond gyda'n gilydd, trefnodd Dr. Lombardi a minnau yr allgleifion a sefydlu ystod, gan grwpio gweddill yr arolygon yn ôl themâu cyffredin a oedd yn dod i fyny."

Cam 6. Gweithredwch ar eich arolwg adborth: Roedd Pagan wedi cynnwys cwestiynau am waith cartref yn ei arolwg myfyrwyr oherwydd nad oedd llawer o'i fyfyrwyr yn troi eu rhai nhw i mewn ar amser, neu o gwbl. O adborth yr arolwg, dysgodd fod myfyrwyr yn mynd yn rhwystredig pan oeddent yn mynd yn sownd ar broblem, ac na fyddent yn troi eu gwaith cartref i mewn oherwydd nad oedd yn gyflawn. "Mae myfyrwyr eisiau sicrhau eu bod yn cael popeth yn gywir, ond mae'n broblem iddyn nhw os nad ydyn nhw'n troi eu gwaith i mewn," meddai. , dechreuodd bob dosbarth trwy ofyn iddynt bleidleisio dros un neu ddau o gwestiynau gwaith cartref oedd yn anoddaf iddynt, ac yna fe adolygon nhw'r rhai gyda'i gilydd yn y dosbarth.

"Roedd hynny'n rhywbeth wnes i llynedd, ac rydw i wedi cario hynny drosodd i eleni," ychwanega Pagan. “Eleni, fe wnes i ddarganfod bod rhai o’r myfyrwyr angen mwy o help gyda phrofion neu gwisiau.”

I helpu ei fyfyrwyr i wella ar eu cwisiau, mae’n dechrau dosbarth ar ddiwrnodau cwis gyda chwis ymlaen llaw i adolygu’r pynciau y bydd angen iddynt wybod yn ddiweddarach yn y dydd. “Os nad oes ganddyn nhw’r pynciau wedi’u meistroli ar ddechrau’r dosbarth eto,” meddai, “gallwn fynd dros y cwestiynau hynny