Kannanirnar hjálpa nemendum að endurspegla, verða meðvitaðri um sjálfan sig og tileinka sér sjálfræði og eignarhald á náminu. "Með því að gefa nemendum mínum kannanir, þeir gera sér grein fyrir því að mér er annt um hvernig þeim gengur," endurspeglar Pagan. "Sumir nemendur sem voru alltaf að skila heimavinnu einum eða tveimur dögum of seint, skila nú heimavinnu sinni á réttum tíma. Nemendur sem höfðu á erfitt með að skila heimavinnu, nú fara þeir að fá það oftar. Nemendakannanir gerðu þeim kleift að ígrunda og átta sig á því að ef þeir vilja ná markmiðum sínum verða þeir að leggja á sig meiri vinnu og að ég sé þarna til að hjálpa þeim á leiðinni.“

Trinidad Garza Early College High School

Nemendakönnun gerir nemendum kleift að tjá vandamál sín, þarfir og langanir og gefa endurgjöf um hvernig kennari getur breytt kennslu sinni til að hjálpa þeim að standa sig betur í bekknum.

Þegar Christopher Pagan, eðlisfræðingur kennari við Trinidad Garza Early College High School, endurspeglaði frammistöðu nemenda sinna, áttaði hann sig á því að þeir voru ekki að uppfylla væntingar hans eða eigin möguleika. „Ég þurfti að koma með einhverja leið þar sem ég gæti bætt hvernig þeir stóðu sig í bekknum,“ rifjar Pagan upp.

Hann hafði ekki öll svörin, svo hann kom með hugmynd: hann myndi spyrðu nemendur sína.

Þegar hann vissi að nemendur hans áttu erfitt með að læra efnið vildi Pagan að þeir hugleiddu hvað myndi gera þeim betur í bekknum sínum, hvernig læra þeir best og hvers konar inn- bekkjarstarf myndi gagnast námi þeirra best. Ennfremur voru margir nemendur hans ekki að endurtaka prófin sem þeir stóðu sig illa í og ​​skiluðu heimavinnu seint, eða alls ekki. Hann setti spurningar í kringum þessi vandamál líka til að læra hvernig hann gæti best hjálpað nemendum sínum.

Könnunin sem hann þróaði tók um fimm til tíu mínútur fyrir nemendur að fylla út í kennslustund. „Hann fékk upplýsingarnar til baka, breytti því hvernig hann kenndi og breytti því hvernig hann kenndi,“ segir Dr. Janice Lombardi, skólastjóri Trinidad Garza. „Það breyttist og upplýsti fyrirmæli hans. Þar af leiðandi, á síðasta ári, hansEðlisfræðiskor nemenda hækkaði stórkostlega. Við ákváðum að þetta gæti verið ein af bestu starfsvenjunum okkar.“

Nú stjórnar Trinidad Garza nemendakannanir tvisvar á ári fyrir alla bekki.

Hvernig það er gert

Skref 1. Byggðu upp lítinn hóp talsmanna: Byrjaðu með einum eða fleiri kennurum sem eru áhugasamir um að nota nemendakannanir. Fylgstu með gögnum þeirra og áhrifum yfir eitt ár. Með því að byggja upp lítinn árangur með þessum kjarnahópi munu aðrir kennarar sjá áhrifin, þú getur deilt raunverulegum velgengnisögum úr skólanum þínum og þú munt hafa sterkan hóp talsmanna sem mun styðja þig í þessu ferli.

Á Trinidad Garza gat skólastjóri Lombardi deilt velgengni Pagan. Þetta hjálpaði til við að koma öðrum kennurum inn á borðið.

Skref 2. Fáðu innkaup fyrir kennara um allan skóla: Auðveldaðu kennurum þínum inn í nýju starfshættina. Taktu þér tíma til að kynna nemendakannanir fyrir starfsfólki þínu áður en þú lætur það innleiða þær. Lombardi kynnti deildina sína nemendakannanir á nokkrum fundum áður en þeir byrjuðu að nota þær. Allt starfsfólk fór í prufu með því að láta nemendur sína taka könnunina og sóttu tvær skyldukynningar á starfsmannaþróunar- og deildarfundi. Eftir þessar kynningar voru allir framtíðarfundir um kannanir valfrjálsir.

Forskoðaðu könnunarspurningarnar með kennurum þínum. Það getur verið ógnvekjandi fyrir kennara að fáendurgjöf frá nemendum sínum um hvernig þeir kenna. Munu spurningarnar gera nemendum kleift að fá útrás fyrir gremju sína og hefna sín á kennara sem þeim líkar ekki við? Geta þessar spurningar ógnað starfi kennara? Þetta voru nokkrar af þeim áhyggjum sem kennarar Trinidad Garza höfðu. Cynthia Hess, enskukennari í Trinidad Garza, rifjar upp: "Upphafleg viðbrögð mín voru smá áhyggjuefni. Er ég að leggja fagmennsku í skoðanir 17 ára barns?"

Þegar ég skoða spurningarnar með kennurum þínum, deildu tilganginum á bak við hverja spurningu og leyfðu kennurum að spyrja spurninga og deila hugsunum sínum og áhyggjum.

"Þegar okkur gafst tækifæri til að skoða spurningarnar sáum við að spurningarnar voru hannaðar. að upplýsa kennslu,“ endurspeglar Hess. „Spurningarnar voru ekki opnar spurningar þar sem krakkar gætu verið í uppnámi út í þig og hefna sín ef þeir féllu í bekknum þínum eða líkaði ekki við þig. Að vita það veitti mér mikla þægindi.“

Safnaðu og deildu rannsóknum, ávinningi og dæmum. Safnaðu rannsóknum til að deila með starfsfólki þínu um hvernig nemendakannanir geta bætt kennsluhætti þeirra. Með því að nota fræðsluvefsíður fann Lombardi rannsóknir sem sýndu áhrif nemendakannana og dæmi um aðra skóla sem notuðu þær með góðum árangri.

Þetta er það sem hún deildi með kennurum sínum á starfsþróunarfundi:

• "5 ástæður fyrir þérShould Seek Your Own Student Feedback" (Cult of Pedagogy)
• "Gathering Feedback From Students" (Center for Teaching, Vanderbilt University)
• "3 Leiðir til að fá endurgjöf nemenda til að bæta kennslu þína" (Vicki Davis, Edutopia)

Lombardi lét Pagan einnig kynna reynslu sína og niðurstöður af því að nota nemendakannanir í eðlisfræðitímum sínum. "Ég gat skoðað bæði gögnin mín á fyrstu og annarri önn og deilt því hvernig þessi könnun hjálpaði mér mjög vel í kennslustofunni," segir Pagan. "Eitt af því sem var mest sláandi var ánægja nemenda með einkunnir sínar. Það jókst um tvö eða þrjú stig á bekknum og hlutfall nemenda sem skiluðu heimavinnu sinni. á réttum tíma -- eða næstum alltaf á réttum tíma -- stóraukist.“

Efldu tilganginn með því að innleiða nemendakannanir. Að prófa nýja æfingu getur virst stressandi og margir kennarar munu hafa áhyggjur af því að bæta einu við í viðbót til vinnuálags þeirra. Vertu skýr með tilgang nemenda kannana, styrktu hvernig þær munu gagnast kennurum þínum í kennslustofunni.

"Þegar tími könnunanna nálgaðist, minnti Dr. Lombardi okkur á það og við ræddum aftur um tilgang þeirra. ,“ segir Hess.

Vertu með á hreinu ferli við innleiðingu nemendakannanna. Vertu gagnsær við kennara þína um hvað innleiðing þessarar vinnu mun fela í sér, hvert hlutverk þeirra verður í henni og stuðninginn sem þeir munu hafa.

• Hvað mun verðastjórnun nemendakönnunarinnar líta út?
• Hvernig mun endurskoðun nemenda líta út?
• Eru þetta matskenndar kannanir sem munu hafa áhrif á starfsöryggi þeirra?

Skref 3. Búðu til könnun fyrir alla skólann: Ef þú ert kennari og vilt tileinka þér þessa vinnu strax í kennslustofunni geturðu notað Trinidad Garza könnunina—eða notað þessar ráðleggingar um hvernig á að búa til þínar eigin spurningar.

Haltu áherslu á kennslu þína, bendir Pagan. Hann útskýrir: "Tilgangur þessarar könnunar er að gefa nemendum mínum rödd til að segja mér hvaða breytingar ég get gert og hvaða starfshætti ég get innleitt til að hjálpa þeim að standa sig betur í bekknum. Það hefur ekkert með innihald að gera. Það eru engar spurningar um þar um eðlisfræði. Það er almennt hvað ég get gert til að hjálpa nemendum mínum.“

Hann bendir líka á að hafa þetta einfalt. "Hugsaðu um eitt vandamálasvæði í bekknum þínum og settu upp nokkrar spurningar í kringum það. Láttu líka nokkrar opnar spurningar liggja á vandamálasvæðum sem þú hugsaðir ekki um."

Vandasvið Pagan voru heimanám og spurningakeppnir. Margir af nemendum hans voru alls ekki að skila heimavinnu sinni eða skiluðu þeim reglulega seint. Hann vildi vita hvers vegna og hann vildi vita hvernig hann gæti hjálpað þeim að leysa vandamálið. Einnig voru margir af nemendum hans ekki að endurtaka spurningakeppni sem þeir höfðu staðið sig illa og hann vildi læra hvernig hann gæti breytt því.

Þegar hann var að hugsa um spurningar fyrir hannkönnun, hugsaði hann um opnar spurningar eins og: "Hvað get ég gert til að hjálpa þér?" og "Hvað væri gagnlegt að ég gæti breytt?" Hann velti einnig upp spurningum sem lúta að heimanámi og prófum: "Skýrðu heimaverkefnum þínum á réttum tíma? Og ef svo er, eða ef ekki, hvers vegna?" og "Hvernig stendurðu þig í prófum og skyndiprófum? Ef þér gengur ekki vel, hvers vegna er það? Ef þér gengur vel, hvers vegna er það? Tekurðu próf aftur þegar þú stendur þig lítið í þeim? Af hverju eða hvers vegna ekki?"

Skref 4. Hjálpaðu nemendum að líða vel við að svara könnuninni: Í fyrsta skipti sem nemendur taka könnun eru flestir hissa á því að þeir séu beðnir um að gefa álit sitt og Pagan man eftir því að nokkrir voru hræddir. Þeir hafa oft spurningar eins og:

• Eigum við að geta sagt hvað sem við viljum?
• Þurfum við að setja nafnið okkar á það?

Nemendur þurfa ekki að bæta nöfnum sínum við kannanirnar. Til að varðveita nafnleynd nemenda stíga kennararnir út úr skólastofunni og skólaráðgjafar koma inn til að sjá um kannanir. Þeir gefa kannanirnar tvisvar á ári, um sex til átta vikur inn í hverja önn, sem gerir nemendum kleift að uppgötva hvað virkar fyrir þá og hvað ekki í kennslustofunni áður en þeir taka könnunina.

Ráðgjafarnir leggja áherslu á mikilvægi þess að bregðast heiðarlega við og kraftinn í að nota rödd sína, og með tímanum, þegar kennarar breyta kennslu sinni út frá endurgjöf sinni, sjá nemenduráhrif heiðarlegra svara þeirra.

Skref 5. Farðu yfir niðurstöður könnunarinnar með kennurum þínum: Annaðhvort deilir skólastjóri Trinidad Garza eða aðstoðarskólastjóri könnuninni með kennurum á einn-á-mann, fundur án mats. Þeir hafa tvær leiðir til að líta á endurgjöf nemenda: fjögurra punkta kvarða á lokuðum spurningum og eigindleg endurgjöf úr opnum spurningum. Stigakvarðinn varpar ljósi á styrkleika kennara og umbótasvið og skriflega endurgjöfin gerir kennurum kleift að þekkja reynslu nemenda sinna í kennslustofunni og hvernig þeir geta hjálpað þeim sérstaklega.

Endurmatsendurskoðun er mikilvæg til að búa til andrúmsloft þar sem kennarar finna fyrir stuðningi og hvatningu til að taka áhættu í kennslustofunni, leggur Lombardi áherslu á. „Ég tek ekki inn neina dóma,“ segir hún. „Ég vil að þetta sé í raun faglegur vöxtur þeirra, og þar af leiðandi höfum við kennara sem breyta því hvernig þeir kenna. Til dæmis, í einu tilviki, nemendur sögðu að tíminn væri ekki strangur. Kennarinn átti a-ha stund. „Ég hélt að ég væri mjög strangur, og ég er það ekki. Leyfðu mér að endurmeta hvað ég er að biðja þá um að gera," sagði hún við mig. Það er hvernig þessar kannanir virka.“

Skólastjóri og kennari eyða könnunum frá óánægðum nemendum, sem og þeim sem hafa of mikið hrós. „Það voru tveir eða þrír nemendur sem notuðu könnunina sem tækifæri til að segja: „Ég er þaðætla að tjá mig um öll vandamál sem ég hef lent í,“ segir Hess. "En saman, Dr. Lombardi og ég flokkuðum út frávik og komum á fót svið, flokkuðum restina af könnunum eftir algengum þemum sem voru að koma upp."

Skref 6. Gríptu til aðgerða í könnuninni þinni endurgjöf: Heiðinginn hafði sett spurningar um heimavinnuna inn í nemendakönnun sína vegna þess að margir nemendur hans voru ekki að skila sínu á réttum tíma, eða yfirleitt. Af endurgjöf könnunarinnar komst hann að því að nemendur urðu svekktir þegar þeir festust í vandamáli og myndu ekki skila heimavinnunni vegna þess að þeim var ekki lokið. „Nemendur vilja ganga úr skugga um að þeir fái allt rétt, en það er vandamál fyrir þá ef þeir eru ekki að skila vinnu sinni,“ segir hann.

Einu sinni vissi hann málið á bak við að nemendur hans skiluðu ekki heimavinnunni sinni. , hann byrjaði hvern tíma á því að biðja þá um að kjósa eina eða tvær heimavinnuspurningar sem þeim fannst erfiðastar og síðan fóru þeir yfir þær saman í bekknum.

"Þetta var eitthvað sem ég gerði í fyrra, og ég hef flutti það yfir á þetta ár,“ bætir Pagan við. „Í ár komst ég að því að sumir nemendanna þurfa meiri hjálp við próf eða skyndipróf.“

Til að hjálpa nemendum sínum að bæta spurningakeppnina sína byrjar hann kennslustundina á spurningadögum með forprófi til að fara yfir efni sem þeir þurfa að vita síðar um daginn. „Ef þeir hafa ekki enn náð tökum á efninu í upphafi kennslustundar,“ segir hann, „við getum farið yfir þessar spurningar