Анкетите им помагаат на учениците да размислуваат, да станат посвесни за себе и да усвојат агенција и сопственост над нивното учење. давајќи им анкети на моите студенти, тие сфаќаат дека ми е гајле за тоа како се одвиваат", размислува Паган. Воопшто им е тешко да ги префрлат домашните задачи, сега почнуваат да ги добиваат почесто. Анкетите на студентите им овозможија да размислуваат и да сфатат дека ако сакаат да ги постигнат своите цели, ќе треба да вложат повеќе работа и дека сум таму за да им помогнам на патот.

Анкетата со студенти им овозможува на учениците да ги изразат своите прашања, потреби и желби, давајќи повратни информации за тоа како наставникот може да ја промени својата инструкција за да им помогне да имаат подобри резултати на часот.

Кога Кристофер Паган, физика наставникот во средното училиште во Тринидад Гарза, размислувајќи за перформансите на неговите ученици, сфатил дека тие не ги исполнуваат неговите очекувања или сопствениот потенцијал. „Требаше да смислам некој начин на кој би можел да го подобрам начинот на кој тие настапуваат на часовите“, се сеќава Паган.

Тој ги немаше сите одговори, па дојде до идеја: тој би прашајте ги неговите ученици.

Знаејќи дека неговите ученици тешко ја учат содржината, Паган сакаше да размислат за тоа што ќе ги направи поуспешни во неговиот клас, како најдобро учат и каков вид на активностите на часот најмногу би имале корист за нивното учење. Понатаму, многу од неговите ученици не ги полагаа тестовите на кои потфрлија и доцна или воопшто не ги предаваа домашните задачи. Инкорпорираше прашања и околу тие проблеми за да дознае како најдобро може да им помогне на своите ученици.

Анкетата што ја разви  траеше околу пет до десет минути за учениците да ја пополнат за време на часот. „Тој ги доби информациите назад, го промени начинот на кој предаваше и го промени начинот на кој подучуваше“, вели д-р Џенис Ломбарди, директорка на Тринидад Гарза. „Тоа се промени и го информираше неговото упатство. Како резултат на тоа, минатата година, неговатаРезултатите по физика на учениците феноменално се зголемија. Решивме дека ова може да биде една од нашите најдобри практики.“

Сега, Тринидад Гарза спроведува анкети на учениците двапати годишно за сите паралелки.

Како е направено

Чекор 1. Изградете мала група на застапници: Започнете со еден или повеќе наставници кои се ентузијасти за усвојување на анкети со ученици. Следете ги нивните податоци и влијание во текот на една година. Со градење на мали успеси со оваа основна група, другите наставници ќе го видат влијанието, можете да споделите вистински успешни приказни од вашето училиште и ќе имате силна група на застапници кои ќе ве поддржуваат во текот на овој процес.

Во Тринидад Гарза, директорот Ломбарди можеше да го сподели успехот на Паган. Ова помогна да се привлечат и други наставници.

Чекор 2. Пријавете се од училишна страна: Олеснете ги вашите наставници во новата практика. Одвојте време со воведување на студентски анкети на вашиот персонал пред да ги спроведете. Ломбарди го запознала својот факултет со студентските анкети на голем број состаноци пред да почнат да ги користат. Целиот персонал помина низ пробна серија на нивните студенти да ги полагаат анкетите и присуствуваа на две задолжителни презентации за време на развој на персоналот и состанок на факултетот. По овие презентации, сите идни состаноци за анкети беа опционални.

Прегледајте ги прашањата од анкетата со вашите наставници. Тоа може да биде застрашувачко за наставниците да примаатповратни информации од нивните ученици за тоа како предаваат. Дали прашањата ќе им овозможат на учениците да ја искажат својата фрустрација и да му се одмаздат на наставникот што не им се допаѓа? Дали овие прашања можат да ја загрозат работата на наставникот? Ова беа некои од грижите што ги имаа учителите на Тринидад Гарза. Синтија Хес, професорка по англиски јазик во Тринидад Гарза, се сеќава: „Мојата првична реакција беше мала нијанса на загриженост. со вашите наставници, споделете ја целта зад секое прашање и дозволете им на наставниците да поставуваат прашања и да ги споделат своите размислувања и грижи.

„Откако ни беше дадена можност да ги погледнеме прашањата, видовме дека прашањата се дизајнирани да информирам настава“, размислува Хес. „Прашањата не беа прашања од отворен тип каде што детето може да биде вознемирено со вас и да се одмазди ако не успее во вашиот час или не му се допаѓате. Знаејќи дека тоа ми даде добар степен на удобност.“

Собирајте и споделете истражување, придобивки и примери. Соберете истражувања за да споделите со вашиот персонал за тоа како анкетите на студентите можат да ја подобрат нивната наставна практика. Користејќи образовни веб-локации, Ломбарди најде истражување кое го покажа влијанието на анкетите на учениците и примери на други училишта кои успешно ги користеа.

Ова го сподели со своите наставници за време на сесијата за професионален развој:

• „5 причини за васТреба да барате сопствен студентски повратен одговор“ (Култ на педагогија)
• „Собирање повратни информации од студенти“ (Центар за настава, Универзитетот Вандербилт)
• „3 начини на добивање повратни информации од студентите за да се подобри вашето настава“ (Вики Дејвис, Едутопија)

Ломбарди, исто така, побара од Паган да го претстави своето искуство и резултати од користењето анкети на студентите на часовите по физика. оваа анкета навистина ми помогна во училницата“, вели Паган. „Една од највпечатливите работи беше задоволството на учениците од нивните оценки. Тоа скокна околу два или три поени по час, и процентот на ученици кои ги враќаа своите домашни задачи. навреме -- или речиси секогаш на време -- значително се зголемува.“

Зајакнете ја целта на спроведувањето анкети со учениците. Испробувањето на нова практика може да изгледа стресно, а многу наставници ќе бидат загрижени да додадат уште една работа на нивниот обем на работа. Бидете јасни за целта на студентските анкети, зајакнувајќи како тие ќе имаат корист за вашите наставници во училницата.

„Како што се приближуваше времето за анкети, д-р Ломбарди не потсети и повторно разговаравме за нивната цел ", вели Хес.

Бидете јасни во врска со процесот на спроведување на анкетите на студентите. Бидете транспарентни со вашите наставници за тоа што ќе значи спроведувањето на оваа практика, каква ќе биде нивната улога во неа и поддршката што ќе ја имаат.

• Што ќеКако изгледа спроведувањето на студентската анкета?
• Како ќе изгледа прегледувањето на повратните информации од студентите?
• Дали овие евалуативни анкети ќе влијаат на нивната безбедност на работното место?

Чекор 3. Креирајте ја вашата анкета низ училиштата: Ако сте наставник и сакате да ја прифатите оваа практика веднаш во вашата училница, можете да ја искористите анкетата на Тринидад Гарза — или да ги користите овие совети за тоа како да креирате сопствени прашања.

Одржете го фокусот на вашите упатства, предлага Паган. Тој објаснува: „Целта на оваа анкета е да им дадам глас на моите студенти да ми кажат какви промени можам да направам и кои практики можам да ги спроведам за да им помогнам да се претстават подобро на часовите. Тоа нема никаква врска со содржината. Нема прашања за има за физиката. Општо е што можам да направам за да им помогнам на моите ученици.“

Тој исто така предлага да биде едноставно. „Помислете на една проблематична област во вашиот клас и поставете неколку прашања околу тоа. Исто така, оставете неколку отворени прашања на површина на проблематичните области за кои не сте размислувале.“

Проблемните области на паганот беа домашната задача и квизови. Многу од неговите ученици воопшто не ги предаваа домашните задачи или редовно ги превртуваа доцна. Сакаше да знае зошто и сакаше да знае како може да им помогне да го решат проблемот. Исто така, многу од неговите студенти не повторуваа квизови на кои имаа недоволно изведба, и тој сакаше да научи како може да го промени тоа.

Кога поставува прашања за неговиотанкета, тој мислеше на отворени прашања како: „Што можам да направам за да ти помогнам?“ и „Што би било корисно што би можел да сменам? Тој, исто така, поставуваше прашања специфични за домашните задачи и тестовите: „Дали навреме ги пренесувате вашите домашни задачи? И ако е така, или ако не, зошто? и "Како се појавувате на тестови и квизови? Ако не успевате добро, зошто е тоа? Ако го правите добро, зошто е тоа така? Дали повторно полагате тестови кога давате ниски резултати? Зошто или зошто не?"

Чекор 4. Помогнете им на учениците да се чувствуваат удобно да одговорат на анкетата: Прв пат кога студентите ќе направат анкета, повеќето се изненадени што од нив се бара да дадат свое мислење, а Паган се сеќава на тоа неколку беа исплашени. Тие често имаат прашања како:

• Дали ќе можеме да кажеме што сакаме?
• Дали треба да го ставиме нашето име на тоа?

Студентите не мора да ги додаваат своите имиња во анкетите. За да се зачува анонимноста на учениците, наставниците излегуваат од училницата, а училишните советници доаѓаат да ги спроведуваат анкетите. Тие ги даваат анкетите двапати годишно, околу шест до осум недели во секој семестар, овозможувајќи им на студентите да откријат што им прави, а што не функционира за нив во училницата пред да ја полагаат анкетата.

Советниците ја нагласуваат важноста на искрено одговарање и моќта во користењето на нивниот глас, и со текот на времето, кога наставниците ја менуваат својата настава врз основа на нивните повратни информации, учениците гледаат навлијанието на нивните искрени одговори.

Чекор 5. Прегледајте ги резултатите од истражувањето со вашите наставници: Или директорот или помошникот директор на Тринидад Гарза ги споделува повратните информации од анкетата со наставниците еден на еден, неевалуативна сесија. Тие имаат два начини на гледање на повратните информации од учениците: скала од четири точки за прашања од затворен тип и квалитативна повратна информација од отворени прашања. Бодовната скала ги истакнува силните страни на наставникот и областите на подобрување, а писмената повратна информација им овозможува на наставниците да го знаат искуството на нивните ученици во училницата и како тие конкретно можат да им помогнат.

Неевалуативен преглед на повратни информации е важен за создавање атмосфера каде што наставниците се чувствуваат поддржани и охрабрени да преземаат ризици во својата училница, нагласува Ломбарди. „Не вклучувам никаков вид на расудување“, вели таа. „Сакам тоа навистина да биде нивниот професионален раст, и како последица на тоа, имаме наставници кои навистина го менуваат начинот на кој предаваат. На пример, во еден случај, Учениците рекоа дека часот не бил ригорозен. Наставничката имаше момент а-ха. „Мислев дека сум навистина ригорозен, а не сум. Дозволете ми да проценам што барам од нив да направат“, ми рече таа. Тоа е како функционираат тие анкети."

Директорот и наставникот ги отстрануваат анкетите од незадоволните ученици, како и оние со претерано пофалби. „Имаше двајца или тројца студенти кои ја искористија анкетата како можност да кажат „Јас сумќе го искажам секој проблем што некогаш сум го имал“, вели Хес. „Но, заедно, д-р Ломбарди и јас ги подредивме оддалечените и воспоставивме опсег, групирајќи го остатокот од истражувањата според заеднички теми што се појавуваа.“

Чекор 6. Преземете акција за вашето истражување повратни информации: Паган вклучи прашања во врска со домашните задачи во неговата анкета со студенти затоа што многу негови ученици не ги даваа своите навреме или воопшто. Од повратните информации од анкетата, тој дозна дека учениците станале фрустрирани кога ќе се заглават на некој проблем и дека нема да ја предадат својата домашна задача затоа што не била завршена. „Учениците сакаат да се погрижат да сфатат сè правилно, но за нив е проблем ако не се свртат со својата работа“, вели тој. , тој го започнуваше секој час со тоа што ги замолуваше да гласаат за едно или две прашања за домашните задачи кои им беа најтешки, а потоа ги прегледаа заедно на часот.

„Тоа беше нешто што го направив минатата година и го пренесе тоа на оваа година“, додава Паган. „Оваа година дознав дека на некои од учениците им треба поголема помош со тестови или квизови.“

За да им помогне на своите ученици да ги подобрат своите квизови, тој го започнува часот во деновите на квизот со претходен квиз за прегледување на теми што ќе треба да ги знаат подоцна во текот на денот. „Ако сè уште не ги совладале темите на почетокот на часот“, вели тој, „можеме да ги разгледаме тие прашања