Кога размислувате за спроведување практики информирани за траума во вашето училиште, можеби ќе се запрашате: Како да знам кои ученици доживеале траума, за да можам да ги подучам тие ученици на начин информиран за траума? Иако е важно да се идентификуваат студентите на кои им е потребна дополнителна поддршка, можеме да користиме практики информирани за траума со секој ученик бидејќи тие имаат корист за сите нив.

Помислете на рампа до зграда достапна за инвалидска количка: Не секоја личност има потреба од тоа, но значително ги отстранува бариерите за оние кои го прават тоа и им означува на сите дека зградата е достапно место. Можеме да го направиме истото за нашите ученици погодени од траума кога ги отстрануваме бариерите и користиме стратегии информирани за траума како цело училиште.

Заштитни фактори

Никогаш не можеме да знаеме без сомнение кои од нашите студенти доживеале траума, а кои не. Некои доживеале траума, но никому не му кажале или имале искуство што нема да го означат како траума до години подоцна. Некои студенти живеат во трауматски ситуации и не можат или не сакаат да го споделат ова за своја безбедност. Кога користиме стратегии информирани за траума со сите ученици, гарантираме дека учениците кои не можат да побараат поддршка сè уште ја добиваат.

Стратегиите информирани за траума, исто така, можат да помогнат проактивно да се воспостават заштитни фактори. Националната мрежа за трауматски стрес за деца ги опишува заштитните фактори како што се самодовербата,само-ефикасноста и вештините за справување како „тампонирање на негативните ефекти од траумата и нејзините стресни последици“. учат механизми за справување, помагаат да се развие здрава слика за себе и да се обезбедат можности за пракса во управувањето со стресот. Обезбедувањето на оваа поддршка на сите студенти ги зајакнува овие заштитни фактори. Иако не секој студент ќе доживее значителна траума во животот, сите ние како луѓе доживуваме загуба, стрес и предизвици. Градењето на издржливоста на нашите ученици ќе им помогне да ги поминат овие искуства.

Односи

Една од најважните работи што можете да ги направите за дете кое доживеало траума е да обезбедите грижлив, безбеден однос, облеана со надеж. Експертот за детска траума Брус Пери пишува: „Отпорноста не може да постои без надеж. Капацитетот да се надеваме е тој што не носи низ предизвици, разочарувања, загуби и трауматски стрес“. Можеме да се посветиме на градење грижливи, доверливи односи со сите ученици, односи во кои се надеваме на способноста на нашите студенти да истраат и да успеат.

Основата на овие односи е безусловната позитивна почит кон секој ученик, верувањето дека секој студент е достоен за грижа и дека вредноста не зависи од ништо - не почитување на правилата, не добро однесување, не академскиуспех. Кога нашите студенти знаат дека ќе се грижиме за нив без разлика на се, тие можат да се чувствуваат побезбедни да преземаат ризици. Ова преземање ризик во безбедно опкружување, со поддршка и можности за размислување, е еден начин да се изгради отпорност - кај сите ученици.

Социјално-емоционални вештини

Траумата во детството и адолесценцијата може да влијае на развојот на личноста, а овие ученици често имаат корист од дополнителна поддршка во учењето како да управуваат со емоциите на здрави начини. Но, учењето здрави стратегии за справување може да им користи на сите ученици, а инкорпорирањето на наставата за овие стратегии може да биде едноставно како и моделирањето на наставникот.

За време на часот во кој се чувствувам преоптоварено, наместо да се обидувам да го сокријам тоа, јас може да го искористи како можност за учење преку именување и моделирање на стратегија за справување. „Здраво на сите, се чувствувам прилично збунето бидејќи последната активност не одеше како што мислев. Кога се чувствувам збунето, ми помага да се истегнам една минута. Ајде да го размрдаме сите заедно.“

Тоа е многу едноставно, но им укажува на учениците дека е нормално да ги забележат и именуваат сопствените емоции. Моделирањето и подучувањето на позитивните вештини за справување им користи на сите ученици со нормализирање на фактот дека сите понекогаш имаме тешки емоции и дека треба да користиме стратегии за да управуваме со нив.

Понатаму, ако се фокусираме на дихотомијата на „ученик кој доживеал траума“. и „ученик кој не доживеал траума“, губиме еденможност да се прошири социјално-емоционалната кутија со алатки на секој ученик. Дури и децата без негативни искуства имаат корист од проширувањето и практикувањето на нивните вештини и стратегии за справување.

Цело училиште поддржува

Стратегии на цело училиште - како што е создавање простор за саморегулација во секоја соба или спроведување на пристап кон дисциплината информиран за повеќе трауми - може да создаде околности за поединечни ученици да ја добијат потребната поддршка. Можеби најважно, кога сите возрасни во училиштето се посветени на создавање безбедна и грижлива средина, тоа ги зголемува шансите децата да се чувствуваат безбедно барајќи помош.

Една суштинска поддршка од целото училиште е во фокусот за здравје и грижа за себе за наставниците. Како што вели Кристин Соуерс во книгата Поттикнување на издржливи ученици , „Клучно е... наставниците да не ја отфрлаат грижата за себе како непотребен луксуз; напротив, грижата за себе е она што ни овозможува да се грижиме за нашите студенти“. Училишното опкружување кое ја цени благосостојбата за наставниците и учениците го поддржува тековното патување на здрав живот за секој од нас.

Кога размислувате дали вреди времето, напорот и посветеноста да се направат културните промени во вашата пракса и вашето училиште да стане поинформирано за траумата, запомнете: Сè ќе вреди ако еден ученик може да побара или пристапи до поддршка кој мислел дека не можел порано.