Apsverot iespēju savā skolā ieviest prakses, kas balstītas uz traumām, jūs, iespējams, uzdodat sev jautājumu: kā es varu zināt, kuri skolēni ir piedzīvojuši traumu, lai varētu mācīt šos skolēnus traumatiski? Lai gan ir svarīgi noteikt skolēnus, kuriem nepieciešams papildu atbalsts, mēs varam izmantot prakses, kas balstītas uz traumām, ar katru skolēnu, jo tās ir noderīgas visiem skolēniem.

Padomājiet par ratiņkrēslos pieejamu uzbrauktuvi uz ēku: ne katram cilvēkam tā ir nepieciešama, bet tā ievērojami novērš šķēršļus tiem, kam tā ir nepieciešama, un visiem nozīmē, ka ēka ir pieejama vieta. Mēs varam darīt to pašu mūsu skolēniem, kurus skārusi trauma, ja mēs novēršam šķēršļus un izmantojam traumām atbilstošas stratēģijas kā visa skola.

Aizsardzības faktori

Mēs nekad nevaram droši zināt, kuri no mūsu skolēniem ir piedzīvojuši traumu un kuri ne. Daži skolēni ir piedzīvojuši traumu, bet nevienam par to nav stāstījuši, vai arī ir piedzīvojuši traumu, ko viņi nosauks par traumu tikai pēc gadiem. Daži skolēni dzīvo traumatiskās situācijās, bet nevar vai nevēlas dalīties ar to savas drošības dēļ. Kad mēs izmantojam traumatiskas stratēģijas ar visiem skolēniem, mēs nodrošinām to, kaskolēni, kuri nevar lūgt atbalstu, tomēr to saņem.

Ar traumu saistītas stratēģijas var arī palīdzēt proaktīvi izveidot aizsargājošus faktorus. Nacionālais bērnu traumatiskā stresa tīkls apraksta tādus aizsargājošos faktorus kā pašvērtējums, pašvērtība un pārvarēšanas prasmes, kas "amortizē traumas un tās stresa seku negatīvo ietekmi".

Daži aizsardzības faktori ir raksturīgi bērna dabai vai agrīnās aprūpes pieredzes rezultāts, taču mēs varam iemācīt pārvarēšanas mehānismus, palīdzēt veidot veselīgu pašapziņu un nodrošināt iespēju praktizēties stresa pārvarēšanā. Šāda atbalsta sniegšana visiem skolēniem stiprina šos aizsardzības faktorus. Lai gan ne katrs skolēns dzīvē piedzīvos nozīmīgu traumu, mēs visi kā cilvēki.Mūsu skolēnu izturētspēja palīdzēs viņiem pārvarēt šos pārdzīvojumus, kā arī pieredzēt zaudējumus, stresu un izaicinājumus.

Attiecības

Viena no vissvarīgākajām lietām, ko jūs varat darīt bērnam, kurš piedzīvojis traumu, ir nodrošināt gādīgas, drošas attiecības, kas caurstrāvo cerību. Bērnu traumu eksperts Brūss Perijs (Bruce Perry) raksta: "Izturība nevar pastāvēt bez cerības. Tā ir spēja būt cerīgiem, kas mūs nes cauri izaicinājumiem, vilšanās, zaudējumiem un traumatiskam stresam." Mēs varam apņemties veidot gādīgas, uzticības pilnas attiecības ar bērniem.visiem skolēniem, attiecības, kurās mēs ceram, ka mūsu skolēni spēs noturēties un gūt panākumus.

Šo attiecību pamatā ir beznosacījumu pozitīva attieksme pret katru skolēnu, pārliecība, ka katrs skolēns ir aprūpes vērts un ka šī vērtība nav atkarīga no nekā - ne no noteikumu ievērošanas, ne no labas uzvedības, ne no panākumiem mācībās. Kad mūsu skolēni zina, ka mēs par viņiem rūpēsimies, lai arī kas notiktu, viņi var justies drošāk un uzņemties risku. Šāda riska uzņemšanās drošā vidē, ar atbalstu.un iespējas reflektēt ir viens no veidiem, kā visos skolēnos veidot noturību.

Sociāli emocionālās prasmes

Traumas bērnībā un pusaudžu vecumā var ietekmēt cilvēka attīstību, un šiem skolēniem bieži vien ir noderīgs papildu atbalsts, lai iemācītos veselīgi pārvaldīt emocijas. Taču veselīgu pārvarēšanas stratēģiju apguve var būt noderīga visiem skolēniem, un šo stratēģiju mācīšana var būt tikpat vienkārša kā skolotāja modelēšana.

Nodarbības laikā, kad jūtos pārņemts, tā vietā, lai mēģinātu to slēpt, es varu to izmantot kā mācību iespēju, nosaucot to un modelējot pārvarēšanas stratēģiju: "Ei, visi, es jūtos diezgan satraukts, jo pēdējā aktivitāte neizdevās tā, kā es domāju." Kad jūtos satraukts, man palīdz, ja uz brīdi izstaipos. Visi kopā to izstaipīsimies.

Tas ir ļoti vienkārši, bet tas norāda skolēniem, ka ir normāli pamanīt un nosaukt savas emocijas. Pozitīvu emociju pārvarēšanas prasmju modelēšana un mācīšana nāk par labu visiem skolēniem, jo normalizē faktu, ka mums visiem reizēm ir smagas emocijas un ir jāizmanto stratēģijas, lai tās pārvaldītu.

Turklāt, ja mēs koncentrējamies uz dihotomiju "skolēns, kas piedzīvojis traumu" un "skolēns, kas nav piedzīvojis traumu", mēs zaudējam iespēju paplašināt katra skolēna sociāli emocionālo instrumentu kopumu. Pat bērniem, kuriem nav nelabvēlīgas pieredzes, ir izdevīgi paplašināt un praktizēt savas pārvarēšanas prasmes un stratēģijas.

Atbalsts visai skolai

Visas skolas stratēģijas, piemēram, pašregulācijas telpas izveide katrā telpā vai uz traumām balstītas disciplīnas pieejas ieviešana, var radīt apstākļus, lai atsevišķi skolēni varētu saņemt nepieciešamo atbalstu. Iespējams, vissvarīgākais ir tas, ka tad, ja visi skolas pieaugušie ir apņēmušies radīt drošu un gādīgu vidi, palielinās iespēja, ka bērni jutīsies droši.lūdz palīdzību.

Viens no būtiskākajiem visas skolas atbalsta pasākumiem ir koncentrēšanās uz skolotāju labsajūtu un pašaprūpi. Kā grāmatā raksta Kristin Souers. Izturīgu skolēnu veicināšana "Ir ļoti svarīgi... lai skolotāji nenovirzītos no sevis kā nevajadzīgu greznību; tieši pretēji, rūpes par sevi ir tas, kas ļauj mums rūpēties par saviem skolēniem." Skolas vide, kurā tiek novērtēta skolotāju un skolēnu labsajūta, atbalsta nepārtrauktu katra no mums veselīgas dzīves ceļu.

Apsverot, vai ir vērts veltīt laiku, pūles un apņemšanos veikt kultūras pārmaiņas savā praksē un skolā, lai tā kļūtu traumatoloģiski informētāka, atcerieties: tas viss būs tā vērts, ja kaut viens skolēns varēs lūgt vai saņemt atbalstu, kas iepriekš viņam šķita nepieejams.