ເມື່ອພິຈາລະນາປະຕິບັດການປະຕິບັດທີ່ໄດ້ຮັບຂໍ້ມູນການບາດເຈັບຢູ່ໃນໂຮງຮຽນຂອງທ່ານ, ເຈົ້າອາດຈະຖາມຕົວເອງວ່າ: ຂ້ອຍຈະຮູ້ໄດ້ແນວໃດວ່ານັກຮຽນຄົນໃດປະສົບກັບການບາດເຈັບ, ດັ່ງນັ້ນຂ້ອຍຈຶ່ງສາມາດສອນນັກຮຽນເຫຼົ່ານັ້ນດ້ວຍວິທີທີ່ໄດ້ຮັບການບາດເຈັບ? ໃນຂະນະທີ່ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະລະບຸນັກຮຽນທີ່ຕ້ອງການການຊ່ວຍເຫລືອພິເສດ, ພວກເຮົາສາມາດໃຊ້ການປະຕິບັດທີ່ໃຫ້ຂໍ້ມູນການບາດເຈັບກັບນັກຮຽນທຸກຄົນເພາະວ່າພວກເຂົາໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດກັບພວກເຂົາທັງຫມົດ.

ໃຫ້ຄິດເຖິງທາງຍ່າງທີ່ລໍ້ຍູ້ໄປເຖິງອາຄານ: ບໍ່ແມ່ນທຸກຄົນ. ຕ້ອງການມັນ, ແຕ່ມັນກໍາຈັດສິ່ງກີດຂວາງສໍາລັບຜູ້ທີ່ເຮັດໄດ້ຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ, ແລະຫມາຍເຖິງທຸກຄົນວ່າອາຄານແມ່ນສະຖານທີ່ທີ່ສາມາດເຂົ້າເຖິງໄດ້. ພວກເຮົາສາມາດເຮັດສິ່ງດຽວກັນກັບນັກຮຽນຂອງພວກເຮົາທີ່ໄດ້ຮັບຜົນກະທົບຈາກການບາດເຈັບເມື່ອພວກເຮົາເອົາສິ່ງກີດຂວາງຕ່າງໆອອກ ແລະໃຊ້ກົນລະຍຸດທີ່ໃຫ້ຂໍ້ມູນຈາກການບາດເຈັບໃນໂຮງຮຽນທັງໝົດ.

ປັດໃຈປ້ອງກັນ

ພວກເຮົາບໍ່ສາມາດຮູ້ໄດ້ໂດຍບໍ່ຕ້ອງສົງໃສວ່າອັນໃດຂອງ ນັກສຶກສາຂອງພວກເຮົາໄດ້ປະສົບກັບການບາດເຈັບແລະທີ່ຍັງບໍ່ທັນໄດ້. ບາງ​ຄົນ​ໄດ້​ປະສົບ​ກັບ​ການ​ບາດ​ເຈັບ​ແຕ່​ບໍ່​ໄດ້​ບອກ​ໃຜ, ຫຼື​ມີ​ປະສົບ​ການ​ທີ່​ເຂົາ​ເຈົ້າ​ຈະ​ບໍ່​ບອກ​ວ່າ​ເປັນ​ການ​ບາດ​ເຈັບ​ຈົນ​ກວ່າ​ຫຼາຍ​ປີ​ຕໍ່​ມາ. ນັກຮຽນບາງຄົນອາໄສຢູ່ໃນສະຖານະການທີ່ເຈັບປວດ ແລະບໍ່ສາມາດ ຫຼືຈະບໍ່ແບ່ງປັນເລື່ອງນີ້ເພື່ອຄວາມປອດໄພຂອງຕົນເອງ. ເມື່ອພວກເຮົາໃຊ້ກົນລະຍຸດທີ່ໃຫ້ຂໍ້ມູນການບາດເຈັບກັບນັກຮຽນທຸກຄົນ, ພວກເຮົາຮັບປະກັນວ່ານັກຮຽນທີ່ບໍ່ສາມາດຂໍຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອໄດ້ແມ່ນຍັງໄດ້ຮັບມັນຢູ່.

ກົນລະຍຸດທີ່ໃຫ້ຂໍ້ມູນການບາດເຈັບຍັງສາມາດຊ່ວຍສ້າງປັດໃຈປ້ອງກັນໄດ້ຢ່າງຕັ້ງໜ້າ. ເຄືອ​ຂ່າຍ​ຄວາມ​ກົດ​ດັນ​ຂອງ​ເດັກ​ນ້ອຍ​ແຫ່ງ​ຊາດ​ອະ​ທິ​ບາຍ​ປັດ​ໄຈ​ປ້ອງ​ກັນ​ເຊັ່ນ​: ຄວາມ​ຫມັ້ນ​ໃຈ​ຕົນ​ເອງ​,ປະສິດທິພາບໃນຕົນເອງ, ແລະທັກສະການຮັບມືກັບ "ຜົນກະທົບທາງລົບຂອງການບາດເຈັບ ແລະຜົນທີ່ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຄຽດ."

ບາງປັດໃຈປ້ອງກັນແມ່ນມາຈາກທໍາມະຊາດຂອງເດັກ ຫຼືຜົນມາຈາກປະສົບການການເບິ່ງແຍງກ່ອນໄວອັນຄວນ, ແຕ່ພວກເຮົາສາມາດ ສອນ​ກົນ​ໄກ​ການ​ຮັບ​ມື​, ຊ່ວຍ​ພັດ​ທະ​ນາ​ຮູບ​ພາບ​ຕົນ​ເອງ​ສຸ​ຂະ​ພາບ​, ແລະ​ສະ​ຫນອງ​ໂອ​ກາດ​ສໍາ​ລັບ​ການ​ປະ​ຕິ​ບັດ​ໃນ​ການ​ຄຸ້ມ​ຄອງ​ຄວາມ​ກົດ​ດັນ​. ການສະຫນອງການສະຫນັບສະຫນູນເຫຼົ່ານີ້ໃຫ້ກັບນັກຮຽນທຸກຄົນຊຸກຍູ້ປັດໃຈປ້ອງກັນເຫຼົ່ານີ້. ໃນຂະນະທີ່ບໍ່ແມ່ນນັກຮຽນທຸກຄົນຈະປະສົບກັບຄວາມເຈັບປວດອັນໃຫຍ່ຫຼວງໃນຊີວິດ, ພວກເຮົາທຸກຄົນທີ່ເປັນມະນຸດປະສົບກັບການສູນເສຍ, ຄວາມກົດດັນ, ແລະສິ່ງທ້າທາຍ. ການສ້າງຄວາມຢືດຢຸ່ນຂອງນັກຮຽນຂອງພວກເຮົາຈະຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຜ່ານປະສົບການເຫຼົ່ານີ້ໄດ້.

ຄວາມສຳພັນ

ສິ່ງໜຶ່ງທີ່ສຳຄັນທີ່ສຸດທີ່ເຈົ້າສາມາດເຮັດໄດ້ສຳລັບເດັກທີ່ປະສົບກັບການບາດເຈັບແມ່ນການໃຫ້ຄວາມສຳພັນທີ່ຫ່ວງໃຍ, ປອດໄພ, infused ກັບ​ຄວາມ​ຫວັງ​. ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການບາດເຈັບຂອງເດັກນ້ອຍ Bruce Perry ຂຽນວ່າ, "ຄວາມອົດທົນບໍ່ສາມາດມີຢູ່ໂດຍບໍ່ມີຄວາມຫວັງ. ມັນ​ເປັນ​ຄວາມ​ສາ​ມາດ​ທີ່​ຈະ​ມີ​ຄວາມ​ຫວັງ​ທີ່​ພາ​ໃຫ້​ພວກ​ເຮົາ​ຜ່ານ​ການ​ທ້າ​ທາຍ, ຄວາມ​ຜິດ​ຫວັງ, ການ​ສູນ​ເສຍ, ແລະ​ຄວາມ​ເຄັ່ງ​ຕຶງ​ທີ່​ເຈັບ​ປວດ.” ພວກເຮົາສາມາດໃຫ້ຄໍາຫມັ້ນສັນຍາທີ່ຈະສ້າງຄວາມສໍາພັນທີ່ເປັນຫ່ວງເປັນໄຍ, ຄວາມໄວ້ວາງໃຈກັບນັກຮຽນທຸກຄົນ, ຄວາມສໍາພັນທີ່ພວກເຮົາມີຄວາມຄາດຫວັງກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຂອງພວກເຮົາທີ່ຈະຄົງຕົວແລະປະສົບຜົນສໍາເລັດ.

ພື້ນຖານຂອງຄວາມສໍາພັນເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນຄວາມນັບຖືໃນທາງບວກທີ່ບໍ່ມີເງື່ອນໄຂສໍາລັບນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ, ຄວາມເຊື່ອ. ວ່ານັກຮຽນທຸກຄົນຄວນມີຄ່າຄວນເບິ່ງແຍງ ແລະ ຄຸນຄ່ານັ້ນບໍ່ຂຶ້ນກັບສິ່ງໃດ - ບໍ່ປະຕິບັດຕາມກົດລະບຽບ, ພຶດຕິກໍາທີ່ບໍ່ດີ, ບໍ່ແມ່ນການສຶກສາ.ຄວາມ​ສໍາ​ເລັດ. ເມື່ອນັກຮຽນຂອງພວກເຮົາຮູ້ວ່າພວກເຮົາຈະໃສ່ໃຈເຂົາເຈົ້າບໍ່ວ່າຈະເປັນແນວໃດກໍ່ຕາມ, ເຂົາເຈົ້າຮູ້ສຶກປອດໄພກວ່າທີ່ຈະມີຄວາມສ່ຽງ. ຄວາມສ່ຽງນີ້ຢູ່ໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ປອດໄພ, ດ້ວຍການສະໜັບສະໜູນ ແລະໂອກາດທີ່ຈະສະທ້ອນ, ເປັນວິທີໜຶ່ງທີ່ຈະສ້າງຄວາມຢືດຢຸ່ນ—ໃນນັກຮຽນທຸກຄົນ.

ທັກສະທາງດ້ານອາລົມ-ສັງຄົມ

ການບາດເຈັບໃນໄວເດັກ ແລະໄວໜຸ່ມສາມາດສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ ການພັດທະນາຂອງບຸກຄົນ, ແລະນັກສຶກສາເຫຼົ່ານີ້ມັກຈະໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດໃນການຮຽນຮູ້ວິທີການຈັດການອາລົມໃນວິທີການສຸຂະພາບ. ແຕ່ການຮຽນຮູ້ກົນລະຍຸດການຮັບມືກັບສຸຂະພາບສາມາດເປັນປະໂຫຍດແກ່ນັກຮຽນທຸກຄົນ, ແລະການລວມເອົາການສອນຂອງຍຸດທະສາດເຫຼົ່ານີ້ສາມາດງ່າຍດາຍຄືກັບການສ້າງແບບຈໍາລອງຂອງຄູ. ສາມາດນໍາໃຊ້ມັນເປັນໂອກາດການຮຽນຮູ້ໂດຍການຕັ້ງຊື່ແລະສ້າງແບບຈໍາລອງຍຸດທະສາດການຮັບມືກັບ. “ສະບາຍດີ ທຸກຄົນ, ຂ້ອຍຮູ້ສຶກວຸ້ນວາຍຫຼາຍ ເພາະວ່າກິດຈະກຳສຸດທ້າຍນັ້ນບໍ່ໄດ້ເປັນໄປຕາມທີ່ຄິດ. ເມື່ອຂ້ອຍຮູ້ສຶກວຸ່ນວາຍ, ມັນຊ່ວຍໃຫ້ຂ້ອຍຍືດຕົວເປັນເວລານາທີ. ຂໍໃຫ້ທຸກຄົນສັ່ນມັນອອກນຳກັນ.”

ນັ້ນງ່າຍຫຼາຍ, ແຕ່ມັນຊີ້ບອກໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ວ່າເປັນເລື່ອງປົກກະຕິທີ່ຈະສັງເກດ ແລະຕັ້ງຊື່ອາລົມຂອງຕົນເອງ. ການສ້າງແບບຈຳລອງ ແລະ ການສອນທັກສະການຮັບມືໃນແງ່ບວກໃຫ້ຜົນປະໂຫຍດແກ່ນັກຮຽນທຸກຄົນໂດຍການເຮັດໃຫ້ຄວາມຈິງທີ່ວ່າພວກເຮົາທຸກຄົນມີອາລົມທີ່ເຄັ່ງຄັດໃນບາງຄັ້ງ ແລະຕ້ອງໃຊ້ກົນລະຍຸດຕ່າງໆເພື່ອຈັດການພວກມັນ.

ນອກນັ້ນ, ຖ້າພວກເຮົາເນັ້ນໃສ່ dichotomy ຂອງ “ນັກຮຽນທີ່ປະສົບກັບການບາດເຈັບ”. ແລະ “ນັກຮຽນຜູ້ທີ່ບໍ່ປະສົບກັບການບາດເຈັບ,” ພວກເຮົາສູນເສຍການໂອ​ກາດ​ທີ່​ຈະ​ຂະ​ຫຍາຍ​ກ່ອງ​ເຄື່ອງ​ມື​ສັງ​ຄົມ​ອາ​ລົມ​ຂອງ​ນັກ​ສຶກ​ສາ​ທຸກ​ຄົນ​. ເຖິງແມ່ນວ່າເດັກນ້ອຍທີ່ບໍ່ມີປະສົບການທາງລົບກໍ່ໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການຂະຫຍາຍ ແລະຝຶກທັກສະ ແລະກົນລະຍຸດການຮັບມືກັບເຂົາເຈົ້າ.

School-School Supports

Whole-school strategies—ເຊັ່ນ: ການສ້າງພື້ນທີ່ສໍາລັບການຄວບຄຸມຕົນເອງໃນແຕ່ລະຫ້ອງ. ຫຼືການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດວິທີການທີ່ມີຂໍ້ມູນການບາດເຈັບຫຼາຍຂຶ້ນຕໍ່ລະບຽບວິໄນ—ສາມາດສ້າງສະຖານະການໃຫ້ນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນໄດ້ຮັບການສະໜັບສະໜູນທີ່ເຂົາເຈົ້າຕ້ອງການ. ບາງທີສິ່ງທີ່ສຳຄັນທີ່ສຸດ, ເມື່ອຜູ້ໃຫຍ່ທັງໝົດໃນໂຮງຮຽນມີຄວາມມຸ່ງໝັ້ນໃນການສ້າງສະພາບແວດລ້ອມທີ່ປອດໄພ ແລະ ເປັນຫ່ວງເປັນໄຍ, ມັນຈະເພີ່ມໂອກາດທີ່ເດັກນ້ອຍຈະຮູ້ສຶກປອດໄພໃນການຂໍຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອ.

ໜຶ່ງໃນການຊ່ວຍເຫຼືອທັງໝົດໃນໂຮງຮຽນແມ່ນຈຸດສຸມ. ກ່ຽວ​ກັບ​ສຸ​ຂະ​ພາບ​ແລະ​ການ​ດູ​ແລ​ຕົນ​ເອງ​ສໍາ​ລັບ​ຄູ​ອາ​ຈານ​. ດັ່ງທີ່ Kristin Souers ວາງໄວ້ໃນປຶ້ມ ການສົ່ງເສີມນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມຢືດຢຸ່ນ , “ມັນສຳຄັນຫຼາຍ... ທີ່ຄູສອນບໍ່ໃຫ້ເບິ່ງແຍງຕົນເອງເປັນຄວາມຫລູຫລາທີ່ບໍ່ຈຳເປັນ; ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ການດູແລຕົວເອງແມ່ນສິ່ງທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຮົາດູແລນັກຮຽນຂອງພວກເຮົາ.” ສະພາບແວດລ້ອມໃນໂຮງຮຽນທີ່ໃຫ້ຄຸນຄ່າແກ່ສຸຂະພາບຂອງຄູ ແລະນັກຮຽນສະໜັບສະໜູນການເດີນທາງຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງຂອງຊີວິດທີ່ມີສຸຂະພາບດີສໍາລັບພວກເຮົາແຕ່ລະຄົນ.

ເມື່ອພິຈາລະນາວ່າມັນຄຸ້ມຄ່າກັບເວລາ, ຄວາມພະຍາຍາມ, ແລະຄວາມຕັ້ງໃຈທີ່ຈະເຮັດໃຫ້ການປ່ຽນແປງທາງວັດທະນະທໍາພາຍໃນການປະຕິບັດຂອງຕົນເອງ. ແລະໂຮງຮຽນຂອງທ່ານໄປສູ່ການໄດ້ຮັບຂໍ້ມູນການບາດເຈັບຫຼາຍຂຶ້ນ, ຈົ່ງຈື່ໄວ້ວ່າ: ມັນທັງຫມົດຈະຄຸ້ມຄ່າຖ້ານັກຮຽນຄົນຫນຶ່ງສາມາດຂໍຫຼືເຂົ້າເຖິງການສະຫນັບສະຫນູນຜູ້ທີ່ຄິດວ່າພວກເຂົາເຮັດບໍ່ໄດ້ກ່ອນ.