Հարցումները օգնում են ուսանողներին մտածել, դառնալ ավելի ինքնազեկված և որդեգրել իրենց ուսման նկատմամբ կամք և սեփականություն: Հարցումներ տալով իմ ուսանողներին, նրանք հասկանում են, որ ինձ հետաքրքրում է, թե ինչպես են նրանք անում, - արտացոլում է Պագանը: - Որոշ ուսանողներ, որոնք միշտ տնային աշխատանք էին տալիս մեկ կամ երկու օր ուշացումով, այժմ նրանք ժամանակին են տալիս իրենց տնային աշխատանքները: Դժվար է տնային աշխատանք կատարել, հիմա նրանք սկսում են ավելի հաճախ ստանալ դրանք: Ուսանողների հարցումները թույլ են տվել մտածել և հասկանալ, որ եթե ցանկանում են հասնել իրենց նպատակներին, ապա ստիպված կլինեն ավելի շատ աշխատանք տանել, և որ ես այնտեղ եմ, որպեսզի օգնեմ նրանց ճանապարհին»:

Տրինիդադ Գարզայի վաղ քոլեջի ավագ դպրոց

Աշակերտների հարցումը թույլ է տալիս ուսանողներին բարձրաձայնել իրենց խնդիրները, կարիքները և ցանկությունները՝ տալով կարծիք, թե ինչպես կարող է ուսուցիչը փոխել իր հրահանգը, որպեսզի օգնի նրանց ավելի լավ հանդես գալ դասարանում:

Երբ Քրիստոֆեր Պագանը, ֆիզիկոս Տրինիդադ Գարզայի վաղ քոլեջի ավագ դպրոցի ուսուցիչը, անդրադառնալով իր աշակերտների կատարողականին, հասկացավ, որ նրանք չեն համապատասխանում իր ակնկալիքներին կամ սեփական ներուժին: «Ես պետք է մտածեի, թե ինչպես կարող էի բարելավել նրանց ելույթը դասարանում», - հիշում է Pagan-ը:

Նա չուներ բոլոր պատասխանները, ուստի նա միտք հղացավ. Հարցրեք իր ուսանողներին:

Իմանալով, որ իր աշակերտները դժվարությամբ են սովորել բովանդակությունը, Փեթանն ուզում էր, որ նրանք մտածեն, թե ինչն է նրանց ավելի հաջողակ դարձնում իր դասարանում, ինչպես են նրանք լավագույնս սովորում և ինչպիսի դասընթաց դասարանի գործունեությունը առավելագույնս օգուտ կբերի նրանց ուսմանը: Ավելին, նրա աշակերտներից շատերը չէին վերահանձնում այն ​​թեստերը, որոնցում նրանք թերակատարում էին և ուշ էին տալիս իրենց տնային աշխատանքը կամ ընդհանրապես չէին տալիս: Նա հարցեր է ներառել նաև այդ խնդիրների շուրջ՝ իմանալու համար, թե ինչպես կարող է լավագույնս օգնել իր ուսանողներին:

Նրա մշակած հարցումը տևել է մոտ հինգից տասը րոպե, որպեսզի ուսանողները լրացնեն դասի ընթացքում: «Նա հետ ստացավ տեղեկատվությունը, փոխեց իր դասավանդման ձևը և փոխեց դասավանդման ձևը», - ասում է Տրինիդադ Գարզայի տնօրեն դոկտոր Ջենիս Լոմբարդին: «Դա փոխվեց և տեղեկացրեց նրա հրահանգը: Արդյունքում՝ անցյալ տարի իրուսանողների ֆիզիկայի միավորները ֆենոմենալ բարձրացել են: Մենք որոշեցինք, որ սա կարող է լինել մեր լավագույն փորձերից մեկը»:

Այժմ Տրինիդադ Գարզան տարին երկու անգամ անցկացնում է ուսանողների հարցումներ բոլոր դասարանների համար:

Ինչպես է դա արվում

Քայլ 1. Ստեղծեք փաստաբանների փոքր խումբ. Սկսեք մեկ կամ մի քանի ուսուցիչներից, ովքեր եռանդով են ընդունում ուսանողների հարցումները: Հետևեք դրանց տվյալներին և ազդեցությանը մեկ տարվա ընթացքում: Այս հիմնական խմբի հետ փոքր հաջողություններ կառուցելով՝ մյուս ուսուցիչները կտեսնեն ազդեցությունը, դուք կարող եք կիսվել ձեր դպրոցի իրական կյանքի հաջողության պատմություններով, և դուք կունենաք պաշտպանների ուժեղ խումբ, որը կաջակցի ձեզ այս գործընթացի ընթացքում:

Տրինիդադ Գարզայում տնօրեն Լոմբարդին կարողացավ կիսել Pagan-ի հաջողությունը: Սա օգնեց ներգրավել այլ ուսուցիչներին:

Քայլ 2. Ստացեք ուսուցչի գնումներ դպրոցում. Հեշտացրեք ձեր ուսուցիչներին նոր պրակտիկա: Ձեր ժամանակ տրամադրեք ուսանողների հարցումները ձեր անձնակազմին ներկայացնելու համար՝ նախքան դրանք իրականացնելը: Լոմբարդին իր դասախոսներին ծանոթացրել է մի շարք հանդիպումների ընթացքում ուսանողների հարցումներին, նախքան նրանք իրականում սկսել են դրանք օգտագործել: Ողջ անձնակազմը փորձնական փուլ անցավ, որպեսզի իրենց ուսանողները մասնակցեին հարցումներին և մասնակցեցին երկու պարտադիր ներկայացումների՝ անձնակազմի զարգացման և դասախոսական կազմի հանդիպման ժամանակ: Այս ներկայացումներից հետո հարցումների վերաբերյալ ցանկացած հետագա հանդիպում կամընտիր էր:

Նախադիտեք հարցման հարցերը ձեր ուսուցիչների հետ: Ուսուցիչների համար դա կարող է վախեցնելարձագանքներ իրենց ուսանողներից, թե ինչպես են նրանք դասավանդում: Հարցերը հնարավորություն կտա՞ն ուսանողներին բաց թողնել իրենց վրդովմունքը և վրեժ լուծել իրենց դուր չեկած ուսուցչից: Այս հարցերը կարո՞ղ են սպառնալ ուսուցչի աշխատանքին: Սրանք որոշ մտահոգություններ էին, որոնք ունեին Տրինիդադ Գարզայի ուսուցիչները: Սինտիա Հեսը, Տրինիդադ Գարզայի անգլերենի ուսուցչուհին, հիշում է. «Իմ սկզբնական արձագանքը մի փոքր անհանգստության երանգ էր: Արդյո՞ք ես իմ պրոֆեսիոնալ ձեռքերը դնում եմ 17-ամյա երիտասարդի կարծիքի վրա»:

Հարցերը վերանայելիս: ձեր ուսուցիչների հետ, կիսվեք յուրաքանչյուր հարցի նպատակը և թույլ տվեք ուսուցիչներին հարցեր տալ և կիսվել իրենց մտքերով և մտահոգություններով:

«Երբ մեզ հնարավորություն տրվեց նայելու հարցերը, մենք տեսանք, որ հարցերը նախագծված էին: տեղեկացնելու հրահանգը», - արտացոլում է Հեսսը: «Հարցերը բաց հարցեր չէին, որտեղ երեխան կարող է նեղանալ ձեզանից և վրեժ լուծել, եթե նա ձախողում է ձեր դասը կամ ձեզ դուր չի գալիս: Այդ մասին իմանալը ինձ լավ աստիճանի մխիթարություն տվեց»:

Հավաքեք և կիսվեք հետազոտություններով, օգուտներով և օրինակներով: Հավաքեք հետազոտություններ՝ ձեր անձնակազմի հետ կիսվելու համար, թե ինչպես կարող են ուսանողների հարցումները բարելավել իրենց դասավանդման պրակտիկան: Օգտագործելով կրթական կայքերը՝ Լոմբարդին գտել է հետազոտություն, որը ցույց է տվել ուսանողների հարցումների ազդեցությունը և այլ դպրոցների օրինակներ, որոնք հաջողությամբ օգտագործում էին դրանք:

Ահա թե ինչ է նա կիսվել իր ուսուցիչների հետ մասնագիտական ​​զարգացման նիստի ժամանակ.

• «5 պատճառ ձեզՊետք է փնտրել ձեր սեփական ուսանողական կարծիքը» (Մանկավարժության պաշտամունք)
• «Ուսանողների կարծիքների հավաքում» (Ուսուցման կենտրոն, Վանդերբիլտի համալսարան)
• «Ուսանողների կարծիքը բարելավելու համար ձեր ուսուցումը բարելավելու 3 ուղիներ» (Վիկի Դևիս, Էդուտոպիա)

Լոմբարդին նաև խնդրեց Pagan-ին ներկայացնել իր փորձն ու արդյունքները ուսանողների հարցումներն օգտագործելու իր ֆիզիկայի դասերին: «Ես կարողացա նայել իմ առաջին և երկրորդ կիսամյակի տվյալները և կիսվել, թե ինչպես Այս հարցումն իսկապես օգնեց իմ դասարանում», - ասում է Փագանը: «Ամենաուշագրավ բաներից մեկը ուսանողների գոհունակությունն էր իրենց գնահատականներից: Դա ցատկեց մոտ երկու կամ երեք միավոր յուրաքանչյուր դասի ընթացքում, և այն ուսանողների տոկոսը, ովքեր կատարում էին իրենց տնային աշխատանքը: ժամանակին - կամ գրեթե միշտ ժամանակին - զգալիորեն ավելացել է»:

Ամրապնդեք ուսանողների հարցումների իրականացման նպատակը: Նոր պրակտիկա փորձելը կարող է սթրեսային թվալ, և շատ ուսուցիչներ մտահոգված կլինեն ևս մեկ բան ավելացնելով: Հստակ եղեք ուսանողների հարցումների նպատակի մասին՝ ամրապնդելով, թե ինչպես դրանք օգուտ կբերեն ձեր ուսուցիչներին դասարանում:

«Քանի որ հարցումների ժամանակը մոտենում էր, դոկտոր Լոմբարդին հիշեցրեց մեզ, և մենք նորից խոսեցինք դրանց նպատակի մասին: », - ասում է Հեսսը:

Աշակերտների հարցումների իրականացման գործընթացում հստակ եղեք: Ձեր ուսուցիչների հետ թափանցիկ եղեք այն մասին, թե ինչ է ենթադրում այս պրակտիկայի իրականացումը, ինչպիսին կլինի նրանց դերը դրանում և աջակցությունը, որը նրանք կունենան:

• Ինչը կլինի:Ուսանողների հարցումն անցկացնելու նման տեսք ունի:
• Ինչպիսի՞ն կլինի ուսանողների արձագանքների վերանայումը:
• Արդյո՞ք այս գնահատող հարցումները կազդեն նրանց աշխատանքի անվտանգության վրա:>Քայլ 3. Ստեղծեք ձեր դպրոցական հարցումը. Եթե դուք ուսուցիչ եք և ցանկանում եք անմիջապես կիրառել այս պրակտիկան ձեր դասարանում, կարող եք օգտագործել Տրինիդադ Գարզայի հարցումը կամ օգտագործել այս խորհուրդները, թե ինչպես ստեղծել ձեր սեփական հարցերը:

  Ուշադրություն դարձրեք ձեր հրահանգներին, առաջարկում է Pagan-ը: Նա բացատրում է. «Այս հարցման նպատակն է իմ ուսանողներին ձայն տալ՝ ասելու ինձ, թե ինչ փոփոխություններ կարող եմ անել և ինչ պրակտիկաներ կարող եմ կիրառել՝ օգնելու նրանց ավելի լավ հանդես գալ դասարանում: Դա կապ չունի բովանդակության հետ: Հարցեր չկան: այնտեղ ֆիզիկայի մասին: Դա ընդհանուր է, թե ինչ կարող եմ ես անել, որպեսզի օգնեմ իմ ուսանողներին»:

  Նա նաև առաջարկում է պարզ պահել: «Մտածեք ձեր դասարանում մեկ խնդրահարույց տարածքի մասին և դրա շուրջ որոշ հարցեր դրեք: Բացի այդ, թողեք որոշ բաց հարցեր այն խնդրահարույց տարածքների վրա, որոնց մասին չեք մտածել»:

  Հեթանոսական խնդրահարույց ոլորտները տնային առաջադրանքներն էին վիկտորինաներ. Նրա աշակերտներից շատերն ընդհանրապես չէին հանձնում իրենց տնային աշխատանքը կամ դրանք պարբերաբար ուշ էին տալիս: Նա ուզում էր իմանալ, թե ինչու, և նա ուզում էր իմանալ, թե ինչպես կարող է օգնել նրանց լուծել խնդիրը: Նաև նրա աշակերտներից շատերը չէին կրկնում այն ​​վիկտորինաները, որոնցում նրանք թերակատարում էին, և նա ցանկանում էր իմանալ, թե ինչպես կարող էր փոխել դա:

  Երբ նրան հարցեր էր տալիսհարցում, նա մտածեց բաց հարցերի մասին, ինչպիսիք են՝ «Ի՞նչ կարող եմ անել ձեզ օգնելու համար»: և «Ի՞նչն է ձեռնտու, որ ես կարողանայի փոխել»: Նա նաև ուղղեց տնային առաջադրանքներին և թեստերին հատուկ հարցեր՝ «Դուք ժամանակի՞ն եք հանձնում ձեր տնային առաջադրանքները, և եթե այո, կամ եթե ոչ, ինչո՞ւ»: և «Ինչպե՞ս ես հանդես գալիս թեստերում և վիկտորինաներում: Եթե լավ չես անում, ինչու՞ է այդպես: 1>

  Քայլ 4. Օգնեք ուսանողներին իրենց հարմարավետ զգալ հարցմանը պատասխանելիս. Առաջին անգամ, երբ ուսանողները հարցում են անցկացնում, շատերը զարմանում են, որ իրենց խնդրում են հայտնել իրենց կարծիքը, և Հեթանոսը հիշում է, որ մի քանիսը անհանգստացած էին: Նրանք հաճախ ունենում են այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են.

  • Կկարողանա՞նք ասել այն, ինչ ուզում ենք:
  • Պե՞տք է մեր անունը դնենք դրա վրա: 0>Ուսանողները պարտավոր չեն իրենց անուններն ավելացնել հարցումներին: Աշակերտների անանունությունը պահպանելու համար ուսուցիչները դուրս են գալիս դասարանից, և դպրոցական խորհրդատուները գալիս են հարցումները վարելու: Նրանք հարցումները տալիս են տարին երկու անգամ՝ յուրաքանչյուր կիսամյակի ընթացքում մոտ վեցից ութ շաբաթ, ինչը ուսանողներին թույլ է տալիս բացահայտել, թե ինչն է իրենց համար օգնում և ինչ չի աշխատում, նախքան հարցումը մասնակցելը:

  Խորհրդատուները ընդգծում են կարևորությունը. ազնվորեն արձագանքելն ու իրենց ձայնն օգտագործելու ուժը, և ժամանակի ընթացքում, երբ ուսուցիչները փոխում են իրենց ցուցումները՝ հիմնվելով իրենց արձագանքների վրա, ուսանողները տեսնում են.նրանց ազնիվ պատասխանների ազդեցությունը:

  Քայլ 5. Վերանայեք հարցման արդյունքները ձեր ուսուցիչների հետ. Տրինիդադ Գարզայի տնօրենը կամ տնօրենի օգնականը անհատապես կիսվում են հարցման հետադարձ կապով ուսուցիչների հետ, ոչ գնահատող նիստ. Նրանք ունեն աշակերտի կարծիքը դիտարկելու երկու եղանակ՝ չորս բալանոց սանդղակ փակ հարցերի վերաբերյալ և որակական հետադարձ կապ բաց հարցերից: Բալային սանդղակը ընդգծում է ուսուցչի ուժեղ կողմերը և բարելավման ոլորտները, իսկ գրավոր արձագանքը թույլ է տալիս ուսուցիչներին իմանալ իրենց ուսանողների փորձը դասարանում և թե ինչպես նրանք կարող են հատուկ օգնել նրանց:

  Տես նաեւ: Ուսանողների ինքնագնահատման 4 քայլեր

  Ոչ գնահատական ​​հետադարձ կապի վերանայումը կարևոր է ստեղծելու համար: մթնոլորտ, որտեղ ուսուցիչները զգում են աջակցություն և խրախուսում իրենց դասարանում ռիսկի դիմելու համար, ընդգծում է Լոմբարդին։ «Ես ոչ մի դատողություն չեմ ներառում,- ասում է նա:- Ես ուզում եմ, որ դա իսկապես լինի նրանց մասնագիտական ​​աճը, և արդյունքում մենք ունենք ուսուցիչներ, ովքեր փոխում են իրենց դասավանդման ձևը: Օրինակ, մի դեպքում, Աշակերտներն ասացին, որ դասը խիստ չէր: Ուսուցչուհին մի պահ ուներ: «Ես կարծում էի, որ իսկապես խիստ եմ, բայց ոչ: Թույլ տվեք վերագնահատել այն, ինչ ես խնդրում եմ նրանց անել», - ասաց նա ինձ: ինչպես են աշխատում այդ հարցումները»:

  Տնօրենը և ուսուցիչը ջնջում են դժգոհ աշակերտների հարցումները, ինչպես նաև նրանց, ովքեր չափազանց գովասանքի են արժանանում: «Երկու-երեք ուսանող կային, որոնք հարցումն օգտագործել էին որպես առիթ ասելու՝ ես եմպատրաստվում եմ բարձրաձայնել իմ ունեցած բոլոր խնդիրների մասին»,- ասում է Հեսը: «Բայց միասին, դոկտոր Լոմբարդին և ես դասավորեցինք ծայրամասերը և սահմանեցինք մի շրջանակ՝ խմբավորելով մնացած հարցումներն ըստ ընդհանուր թեմաների, որոնք առաջ էին գալիս»:

  Քայլ 6. Գործողություններ ձեռնարկեք ձեր հարցման վերաբերյալ: արձագանք․ Փեթանն իր ուսանողական հարցմանը ներառել էր տնային առաջադրանքների վերաբերյալ հարցեր, քանի որ նրա աշակերտներից շատերը ժամանակին կամ ընդհանրապես չէին ներկայացնում իրենցը: Հարցման արձագանքից նա իմացավ, որ ուսանողները հիասթափվում էին, երբ խրվում էին որևէ խնդրի մեջ և չէին տալիս իրենց տնային աշխատանքը, քանի որ այն ավարտված չէր: «Ուսանողները ցանկանում են համոզվել, որ նրանք ամեն ինչ ճիշտ են ստանում, բայց դա նրանց համար խնդիր է, եթե նրանք չեն շրջում իրենց աշխատանքը», - ասում է նա:

  Մի անգամ նա գիտեր, որ իր աշակերտները չեն կատարում իրենց տնային աշխատանքը: , նա սկսեց յուրաքանչյուր դաս՝ խնդրելով նրանց քվեարկել մեկ կամ երկու տնային առաջադրանքների համար, որոնք իրենց համար ամենադժվարն էին, իսկ հետո նրանք միասին վերանայեցին դրանք դասարանում:

  «Դա մի բան էր, որ ես արել եմ անցյալ տարի, և ես արել եմ. դա տեղափոխեց այս տարի»,- ավելացնում է Պագանը։ «Այս տարի ես պարզեցի, որ ուսանողներից ոմանք թեստերի կամ վիկտորինաների հարցում ավելի շատ օգնության կարիք ունեն»:

  Որպեսզի օգնի իր ուսանողներին բարելավել իրենց վիկտորինաները, նա դասերը սկսում է վիկտորինայի օրերին նախնական վիկտորինայով, որպեսզի վերանայել այն: թեմաներ, որոնք նրանք պետք է իմանան օրվա ընթացքում: «Եթե դասի սկզբում նրանք դեռ չեն տիրապետում թեմաներին,- ասում է նա,- մենք կարող ենք անդրադառնալ այդ հարցերին.