Það eru ekki allir sammála um gildi og mikilvægi skapandi hugsunar í nútímasamfélagi. Hluti af vandamálinu er að það er engin samstaða um hvað það þýðir að vera skapandi. Mismunandi fólk hugsar um sköpunargáfu á mjög mismunandi vegu, svo það kemur ekki á óvart að það geti ekki verið sammála um gildi hennar og mikilvægi. Þegar ég hef rætt við fólk um sköpunargáfu hef ég rekist á ýmsar algengar ranghugmyndir.

Goðsögn 1: Sköpun snýst um listræna tjáningu

Við metum og dáum málara, myndhöggvara og skáld fyrir sköpunargáfu sína. En aðrar tegundir fólks geta líka verið skapandi. Vísindamenn geta verið skapandi þegar þeir þróa nýjar kenningar. Læknar geta verið skapandi þegar þeir greina sjúkdóma. Frumkvöðlar geta verið skapandi þegar þeir þróa nýjar vörur. Félagsráðgjafar geta verið skapandi þegar þeir leggja til aðferðir fyrir fjölskyldur í erfiðleikum. Stjórnmálamenn geta verið skapandi þegar þeir móta nýjar stefnur.

Ég tel að sameiginleg tengsl sköpunar við listræna tjáningu stuðli að vanmati á sköpunargáfu í huga margra foreldra. Þegar ég tala við foreldra um sköpunargáfu gera þeir oft ráð fyrir að ég sé að tala um listræna tjáningu. Vegna þess að flestir foreldrar leggja ekki mikla áherslu á hversu vel börn þeirra geta tjáð sig listrænt, segja þeir að það væri „fínt“ fyrir börnin sín að vera skapandi, en þeir telja það ekki nauðsynlegt. Til að komast hjá þessuhugsunarháttum nota ég oft orðasambandið „skapandi hugsun“ frekar en „sköpunargáfa“. Þegar foreldrar heyra „skapandi hugsun“ eru þeir ólíklegri til að einblína á listræna tjáningu og líklegri til að sjá hana sem eitthvað nauðsynlegt fyrir framtíð barna sinna.

Goðsögn 2: Aðeins lítill hluti íbúa er skapandi

Sumum finnst að orðin „skapandi“ og „sköpunargáfa“ eigi aðeins að nota þegar vísað er til uppfinninga og hugmynda sem eru algjörlega nýjar í heiminum. Í þessu viðhorfi eru nóbelsverðlaunahafar skapandi og listamenn sem eru til sýnis á helstu söfnum eru skapandi, en ekki við hin.

Rannsakendur sem rannsaka sköpunargáfu kalla stundum þessa tegund sköpunar sem stóra. -C Sköpun. Ég hef meiri áhuga á því sem vísindamenn kalla litla sköpunargáfu. Þegar þú kemur með hugmynd sem nýtist þér í daglegu lífi þínu, þá er það lítill sköpunarkraftur. Það skiptir ekki máli hvort þúsundir - eða milljónir - manna komu með svipaðar hugmyndir í fortíðinni. Ef hugmyndin er ný og gagnleg fyrir þig, þá er það lítill-c sköpunarkraftur.

Uppfinningin á bréfaklemmanum var Big-C Creativity; í hvert skipti sem einhver kemur upp á nýrri leið til að nota bréfaklemmu í daglegu lífi, þá er það sköpunarkraftur lítill-c.

Stundum beina kennarar of mikla athygli að Big-C sköpunargáfu og ekki nóg að litlu-c sköpunargáfu. . Fyrir nokkrum árum flutti ég kynningu um sköpun fyrir hóp afkennarar. Í spurningum og svörum í lokin sagði einn kennari að það væri mjög mikilvægt fyrir okkur að þróa betri aðferðir til að meta sköpunargáfu svo við gætum greint þá nemendur sem hafa mesta getu til að vera skapandi. Í mínum huga er það einmitt röng skoðun. Allir geta verið (smá-c) skapandi og við þurfum að hjálpa öllum að ná fullum sköpunarmöguleikum sínum.

Goðsögn 3: Sköpunargáfan kemur í skynjun

Vinsælar sögur um sköpunargáfu snúast oft um í kringum Aha! augnablik. Arkimedes hrópaði „Eureka! í baðkarinu þegar hann áttaði sig á því að hann gæti reiknað út rúmmál óreglulega mótaðra hluta með því að sökkva þeim í vatn (og mæla magn vatns sem fært er til). Isaac Newton viðurkenndi hið algilda eðli þyngdaraflsins þegar hann sat undir eplatré – og var sleginn í höfuðið af fallandi epli. Ágúst Kekule áttaði sig á uppbyggingu bensenhringsins eftir að hafa dagdreymt um snák að éta skottið á honum.

En svona Aha! augnablik, ef þau eru til, eru bara lítill hluti af sköpunarferlinu. Flestir vísindamenn, uppfinningamenn og listamenn viðurkenna að sköpun er langtímaferli. Constantin Brancusi, einn af frumkvöðlum módernískrar listar, skrifaði: „Að vera skapandi er ekki að verða fyrir eldingu frá Guði. Það er með skýran ásetning og ástríðu." Thomas Edison sagði sem frægt er að sköpunarkraftur væri 1 prósent innblástur og 99prósent svita.

En hvað er manneskjan að gera á meðan hún svitnar? Hvers konar starfsemi er á undan Aha! augnablik? Þetta er ekki bara spurning um vinnu. Sköpunarkraftur sprettur upp úr ákveðinni tegund af vinnu sem sameinar forvitnileg könnun með leikandi tilraunum og kerfisbundinni rannsókn. Nýjar hugmyndir og innsýn gætu virst eins og þær komi í fljótu bragði, en þær gerast venjulega eftir margar lotur ímynda sér, skapa, spila, deila og ígrunda – það er að segja eftir margar endurtekningar í gegnum skapandi námsspíralinn.

Goðsögn 4: Þú getur ekki kennt sköpunargáfu

Það er enginn vafi á því að börn koma í heiminn full af forvitni. Þeir vilja snerta, hafa samskipti, kanna, skilja. Þegar þau eldast vilja þau tjá sig: tala, syngja, teikna, smíða, dansa.

Sumir halda að besta leiðin til að styðja við sköpunargáfu barna sé að komast út úr vegi þeirra. : Þú ættir ekki að reyna að kenna sköpunargáfu; standa bara aftur og láta náttúrulega forvitni barna taka völdin. Ég hef nokkra samúð með þessu sjónarmiði. Það er rétt að stíf uppbygging sumra skóla og sumra heimila getur svalað forvitni og sköpunargáfu barna. Ég er líka sammála því að þú getur ekki kennt sköpunargáfu, ef kenna þýðir að gefa börnum skýrar reglur og leiðbeiningar um hvernig á að vera skapandi.

En þú getur ræktað sköpunargáfuna. Öll börn fæðast með getu til að vera skapandi,en sköpunarkraftur þeirra þróast ekki endilega af sjálfu sér. Það þarf að hlúa að, hvetja, styðja. Ferlið er eins og að bóndi eða garðyrkjumaður sér um plöntur með því að skapa umhverfi þar sem plönturnar munu blómstra. Á sama hátt geturðu búið til námsumhverfi þar sem sköpunargleði mun blómstra.

Svo, já, þú getur kennt sköpunargáfu, svo framarlega sem þú hugsar um kennslu sem lífrænt, gagnvirkt ferli.

Þetta er Útdráttur er gerður úr Lifelong Kindergarten: Cultivating Creativity through Projects, Passion, Peers, and Play eftir Mitch Resnick, prófessor í námsrannsóknum við MIT Media Lab og leiðtoga rannsóknarhópsins sem ber ábyrgð á Scratch forritunarvettvanginum. Lestu alla bókina fyrir hugmyndir hans um að búa nemendur undir að vera „skapandi nemendur“ í heimi sem krefst í auknum mæli skapandi lausnar vandamála.