Kui me mõtleme lugemisprobleemidele, kujutame sageli ette lapsi, kellel on raskusi teksti tähtede dekodeerimisega ja nende muutmisega kõnekeeleks. Seda tüüpi raskustega lugejatel on väga raske aru saada, mis on paljud sõnad, ja neil on kehvad fonoloogilised (kõne-häälik) oskused. Siiski on ka palju õpilasi, kes kõlavad ilusti, kuid kellel on raskusisõnavara ja kujundliku keele mõistmine, järelduste tegemine, verbaalne arutlus, grammatiline areng ja suuline väljendusoskus.

Kui lapsed saavad vanemaks, siis kui nad dekodeerivad teksti hästi, eeldame, et nad loevad hästi. Kui inimene õpib dekodeerima, muutub lugemisoskus rohkem keele mõistmiseks ja keskendumiseks. Sellel üleminekul, alates umbes kolmandast klassist, võivad õpetajad hakata märkama mõningaid õpilasi, kes dekodeerivad teksti sujuvalt, kuid ei mõista seda.

Kuna seda tüüpi raskustega lugejad on vähem märgatavad kui need, kellel on dekodeerimisraskused, jäävad nad sageli märkamatult silma, kuni nad hakkavad riigistandardiseeritud arusaamistestides läbi kukkuma. Isegi siis võivad nende probleemid jääda pikka aega märkamata, mille tulemuseks on kesk- ja keskkooliõpilased, kes kõlavad nagu lugenud, kuid ei mõista midagi, mida nad on lugenud.

Nende raskustes olevate lugejate jaoks tuleks pakkuda parandusmeetmeid, mida varem, seda parem. Parandusmeetmed, mis koosnevad harjutusväljaannetest ja -küsimustest, võivad siiski olla ebatõhusad, kuna need keskenduvad liiga kitsalt tekstipõhistele oskustele.

Arusaamisega raskustes olevate õpilaste toetamine

Siin on viis strateegiat, mida proovida õpilastega, kes loevad küll ladusalt, kuid kellel on raskusi lugematu mõistmisega.

1. Eesmärk üldine keele mõistmine: Hiljutised uuringud näitavad, et lugemisoskuse raskused võivad tuleneda suulise keele puudulikkusest, mis on olemas juba varases lapsepõlves, enne kui lugemist üldse õpetatakse. Selgub, et õpilased, kellel on halb lugemisoskus, mõistavad sageli ka vähem kuuldud sõnu ja vähem kuuldut ning neil on kehvem suuline grammatika. Seega, et lahendada lugemisoskuse puudujäägidtõhusalt, peavad õpetajad võib-olla kasutama lähenemisviisi, mis õpetab sõnavara, mõtlemisoskust ja arusaamist kõigepealt kõnekeeles ja seejärel lugemis- ja kirjakeeles.

2. Õpetage sõnavara: Kuna kehva arusaamisega õpilastel on sageli kehv sõnavaraoskus ja nad mõistavad vähem sellest, mida nad kuulevad, on kasulik õpetada uute sõnade tähendust multisensoorsete strateegiate, näiteks graafiliste korraldajate, piltide ja mnemotehnika abil. Nende üldise keeleoskuse parandamine suurendab tõenäosust, et nad mõistavad sõnu, millega nad kirjalikus tekstis kokku puutuvad. Kuna see ongivõimatu teada iga sõna, millega võib kokku puutuda, tuleks õpilastele õpetada erinevaid konteksti vihjeid ja seda, kuidas neid kasutada tundmatute sõnade tähenduse määramiseks.

3. Õpetada mõtlemisstrateegiaid: Kui õpilastel on sõnavara, et nad suudavad teksti läbi lugeda, on neil sageli raskusi keerulise mõtlemise või püsiva tähelepanuga, mis on vajalik selleks, et jälgida kõiki olulisi üksikasju ja pääseda ligi teabele, mis on küll vihjatud, kuid ei ole otseselt välja öeldud. Õpetajad saavad õpetada õpilastele kognitiivseid strateegiaid, mida nad saavad kasutada. Paljud levinud tekstilugemisstrateegiad - nagu märkmete tegemine, SQ3R jaKWL-tabel - kasutage neid mõtlemisstrateegiaid, sealhulgas:

• Varasemate teadmiste arutamine või aktiveerimine,
• Küsimuste väljatöötamine lugemise ajal,
• Seostavad loetud teksti mõne teise tekstiga, millegagi, mida nad on näinud või mida nad on kogenud,
• Visualiseerida või kujutleda seda, mida nad loevad,
• Ennustuste tegemine selle kohta, mis saab tekstis edasi,
• Võtmesõnade tagasivaatamine ja uuesti lugemine, et selgitada või küsimustele vastata, ning
• Valjusti mõtlemine, et modelleerida mõistmiseks vajalikke strateegiaid ja mõtlemisprotsesse.

Õpilased saavad õppida ja seejärel kasutada strateegiaid, mis toimivad nende jaoks kõige paremini sõltuvalt loetud tekstist. Mõtlemisstrateegiate kasutamise abil tekstist sügavama tähenduse väljatoomine võib olla kasulik mitte ainult lugemisoskusele, vaid ka kirjutamisele.

4. Laske õpilastel harjutada vastastikust õpetamist: Pärast õpetamist saab kognitiivseid strateegiaid järjepidevalt harjutada ja rakendada vastastikust õpetamist, mis julgustab õpilasi võtma oma õppimises juhtrolli ja hakkavad kuulamise või lugemise ajal mõtlema oma mõtlemisprotsessi üle. Õpetajad võivad vastastikust õpetamist kasutada klassi arutelude ajal, valjusti loetud teksti puhul ja hiljem teksti puhul, mida loebrühmad. Õpilased peaksid vaheldumisi täitma järgmisi rolle:

• Küsitleja , kes esitab küsimusi tunni, arutelu või teksti ebaselgete või segadusttekitavate osade kohta või aitab luua seoseid varem õpitud materjaliga.
• Summarizer , kes võtab kokku iga olulise punkti või detaili õppetunnist, arutelust või tekstist.
• Klaarimisseadmed , kes püüab käsitleda küsija küsimusi ja veenduda, et tema poolt segadust tekitavad osad oleksid teistele selged.
• Ennustaja , kes teeb ettekandele, arutelule või lugemisele tuginedes prognoosi selle kohta, mis juhtub järgmisena,

5. Õpetage otseselt arusaamisoskusi: Õpilastele tuleks otseselt õpetada selliseid arusaamisoskusi nagu järjestamine, loo ülesehitus süžeemäe abil, järelduste tegemine ja järelduste tegemine ning kujundliku keele eri liigid. Õpilastel peaks olema võimalus kasutada neid oskusi kõigepealt teksti puhul, mida nad kuulavad õpetaja poolt ette lugeda, ja hiljem teksti puhul, mida nad loevad iseseisvalt oma tasemel.

Eespool loetletud arusaamisoskusi ja strateegiaid võib kasutada kogu klassile, kuna need on tihedalt kooskõlas põhikooli ja keskkooli õpilaste lugemis- ja keelekunstistandarditega. Õpetajad saavad aidata õpilastel valida lugemismaterjali, mille sõnavara vastab nende praegusele tasemele, nii et klassis loevad õpilased teksti ja töötavad sõnavaraga tasemel, mis vastab nende praegusele tasemele.igaühele neist kättesaadav.