Cando pensamos en problemas de lectura, moitas veces imaxinamos nenos que loitan por decodificar as letras do texto e convertelas en linguaxe falada. Este tipo de lector con dificultades ten moitas dificultades para descubrir cales son moitas das palabras e ten escasas habilidades fonolóxicas (fala-son). Non obstante, tamén hai moitos estudantes que soan como se estivesen lendo moi ben, pero teñen dificultades para comprender o vocabulario e a linguaxe figurada, a inferencia, o razoamento verbal, o desenvolvemento gramatical e a expresión oral.

A medida que os nenos van crecendo, se fan están decodificando ben o texto supoñemos que están lendo ben. Unha vez que unha persoa aprende a decodificar, a comprensión lectora convértese máis na comprensión e no foco da linguaxe. Nesta transición, a partir do terceiro curso, os profesores poden comezar a notar que algúns alumnos decodifican o texto con fluidez pero que non son comprensivos.

Dado que este tipo de lectores con dificultades é menos perceptible que aqueles que teñen dificultades para decodificar, moitas veces deslizan. baixo o radar ata que comezan a fallar as probas estandarizadas de comprensión estatal. Aínda así, os seus problemas poden pasar desapercibidos durante moito tempo, polo que os estudantes de secundaria e secundaria parecen estar lendo pero non entenden nada do que leron.

Estes lectores con dificultades deberían ser obxecto de remediación— canto antes mellor. Non obstante, a corrección consistente en pasaxes de práctica e preguntas podeser ineficaz xa que se centra demasiado nas habilidades baseadas no texto.

Apoiar aos estudantes que loitan coa comprensión

Aquí tes cinco estratexias para probar con estudantes que len con fluidez pero que teñen dificultades para comprender o que teñen. re ler.

1. Obxectivo a comprensión global da linguaxe: Investigacións recentes revelan que as dificultades de comprensión lectora poden derivarse dunha debilidade subxacente da linguaxe oral que existe desde a primeira infancia, antes incluso de ensinar a lectura. Acontece que os estudantes que teñen unha comprensión lectora deficiente tamén adoitan entender menos palabras faladas e menos do que escoitan, e teñen peor gramática falada. Polo tanto, para abordar os déficits de comprensión lectora de forma eficaz, os educadores poden ter que utilizar un enfoque que ensine vocabulario, habilidades de pensamento e comprensión primeiro na lingua falada e despois na linguaxe ler e escrita.

2. Ensinar vocabulario: Dado que os estudantes con pouca comprensión adoitan ter habilidades de vocabulario deficientes e comprender menos o que escoitan, é útil ensinar o significado de palabras novas mediante o uso de estratexias multisensoriais como organizadores gráficos, imaxes e mnemotécnicas. Mellorar as súas habilidades lingüísticas xerais aumenta a probabilidade de que comprendan as palabras que atopan no texto escrito. Dado que é imposible coñecer cada palabra que se pode atopar, débese ensinar aos alumnos sobre os diferentes tiposde pistas de contexto e como utilizalas para determinar o significado de palabras descoñecidas.

3. Ensinar estratexias de pensamento: Unha vez que os estudantes teñen o vocabulario necesario para poder superar un texto, adoitan loitar co pensamento complexo ou coa atención sostida necesaria para estar ao día con todos os detalles importantes e acceder á información que está implícita pero non se indica directamente. Os profesores poden instruír aos estudantes sobre estratexias cognitivas que poden utilizar. Moitas estratexias comúns de lectura de textos, como a anotación, SQ3R e o gráfico KWL, fan uso destas estratexias de pensamento, incluíndo:

• Debatir ou activar coñecementos previos,
• Desenvolver preguntas mentres ler,
• Conectar o que están lendo a outro texto, algo que viron ou algo que experimentaron,
• Visualizar ou representar o que están lendo,
• Facer predicións sobre o que virá a continuación no texto,
• Revisar palabras clave e reler para aclarar ou responder preguntas, e
• Pensar en voz alta para modelar as estratexias e os procesos de pensamento necesarios para a comprensión.

Os alumnos poden aprender e logo utilizar as estratexias que mellor lles resulten en función do texto que lean. Extraer un significado máis profundo do texto mediante o uso de estratexias de pensamento pode ser beneficioso non só para a comprensión lectora senón tamén para a escritura.

4. Que os estudantes practiquen a reciprocidadeensinanza: Unha vez ensinadas, as estratexias cognitivas pódense practicar e implementar de forma consistente mediante o uso da ensinanza recíproca, que anima aos estudantes a asumir un papel de liderado na súa aprendizaxe e comezar a pensar no seu proceso de pensamento mentres escoitan ou len. Os profesores poden utilizar o ensino recíproco durante os debates da clase, con texto que se le en voz alta e, posteriormente, con texto que se le en grupo. Os estudantes deben rotar entre os seguintes roles:

• Interrogador , que formula preguntas sobre partes da lección, discusión ou texto que son pouco claras ou confusas, ou para axudar a establecer conexións. con material aprendido previamente.
• Resumo , que resume cada punto ou detalle importante da lección, discusión ou texto.
• Aclarador , quen tenta abordar os problemas do interrogador e asegurarse de que as partes que resultaron confusas sexan claras para os demais.
• Predictor , quen fai unha predición sobre o que sucederá despois en función do que se presentou, discutiu , ou ler,

5. Ensinar directamente habilidades de comprensión: Aos estudantes deberían ensinar directamente habilidades de comprensión, como a secuenciación, a estrutura da historia usando a montaña argumental, como facer unha inferencia e sacar unha conclusión e os diferentes tipos de linguaxe figurada. Os alumnos deben ter a oportunidade de utilizar primeiro as habilidades con texto que escoitan o profesor ler en voz alta edespois con texto que len de forma independente ao seu propio nivel.

As habilidades e estratexias de comprensión enumeradas anteriormente pódense utilizar con toda a clase, xa que se axustan estreitamente aos estándares de lectura e artes da linguaxe para estudantes de primaria e secundaria. . Os profesores poden axudar aos estudantes a seleccionar material de lectura cun vocabulario que coincida cos seus niveis de habilidade actuais para que dentro dunha aula, os estudantes lean texto e traballen vocabulario en niveis accesibles para cada un deles.