Quan pensem en problemes de lectura, sovint ens imaginem nens que lluiten per descodificar les lletres del text i convertir-les en llenguatge parlat. Aquest tipus de lector amb dificultats té moltes dificultats per esbrinar quines són moltes de les paraules i té poques habilitats fonològiques (parla-so). Tanmateix, també hi ha molts estudiants que sonen com si llegeixin molt bé, però tenen dificultats per entendre el vocabulari i el llenguatge figurat, la inferència, el raonament verbal, el desenvolupament gramatical i l'expressió oral.

A mesura que els nens es fan grans, si són grans. estan descodificant bé el text suposem que estan llegint bé. Una vegada que una persona aprèn a descodificar, la comprensió lectora esdevé més sobre la comprensió i l'enfocament del llenguatge. En aquesta transició, a partir de tercer grau, els professors poden començar a notar alguns alumnes que descodifiquen el text amb fluïdesa però que no l'entenen.

Atès que aquest tipus de lector amb dificultats es nota menys que els que tenen dificultats per descodificar, sovint rellisquen. sota el radar fins que comencen a fallar les proves de comprensió estatals estandarditzades. Fins i tot llavors, els seus problemes poden passar desapercebuts durant molt de temps, cosa que fa que els estudiants de secundària i secundària sonin com si estiguessin llegint però no entenguin res del que han llegit.

Aquests lectors amb dificultats haurien de ser dirigits a la correcció— com abans millor. No obstant això, la correcció que consisteix en passatges de pràctica i preguntes potser ineficaç, ja que se centra massa en les habilitats basades en text.

Donar suport als estudiants que lluiten amb la comprensió

A continuació, es mostren cinc estratègies per provar amb estudiants que llegeixen amb fluïdesa però que lluiten per entendre el que" torna a llegir.

1. Objectiu de la comprensió general del llenguatge: Investigacions recents revelen que les dificultats de comprensió lectora poden derivar d'una debilitat subjacent del llenguatge oral que existeix des de la primera infància, abans fins i tot d'ensenyar la lectura. Resulta que els estudiants que tenen una comprensió lectora deficient també sovint entenen menys paraules parlades i menys del que escolten, i tenen pitjor gramàtica parlada. Per tant, per abordar els dèficits de comprensió lectora de manera eficaç, els educadors poden haver d'utilitzar un enfocament que ensenyi vocabulari, habilitats de pensament i comprensió primer en el llenguatge parlat i després en el llenguatge escrit i lector.

2. Ensenyeu vocabulari: Com que els estudiants amb poca comprensió sovint tenen poques habilitats de vocabulari i entenen menys el que escolten, és útil ensenyar el significat de paraules noves mitjançant l'ús d'estratègies multisensorials com ara organitzadors gràfics, imatges i mnemotècniques. Millorar les seves habilitats lingüístiques generals augmenta la probabilitat que comprenguin les paraules que troben en el text escrit. Com que és impossible conèixer totes les paraules que es puguin trobar, s'hauria d'ensenyar als estudiants sobre els diferents tipusde les pistes de context i com utilitzar-les per determinar el significat de paraules desconegudes.

3. Ensenyeu estratègies de pensament: Una vegada que els estudiants tenen el vocabulari per poder fer-ho a través d'un text, sovint lluiten amb el pensament complex o l'atenció continuada requerida per mantenir-se al dia amb tots els detalls importants i accedir a la informació que està implícita però no s'indica directament. Els professors poden instruir els estudiants sobre estratègies cognitives que poden utilitzar. Moltes estratègies habituals de lectura de text, com ara l'anotació, SQ3R i el gràfic KWL, fan ús d'aquestes estratègies de pensament, com ara:

• Discutir o activar coneixements previs,
• Desenvolupar preguntes mentre llegint,
• Connectant el que estan llegint amb un altre text, alguna cosa que han vist o alguna cosa que han experimentat,
• Visualitzar o imaginar allò que estan llegint,
• Fer prediccions sobre el que vindrà a continuació en el text,
• Revisar les paraules clau i rellegir per aclarir o respondre preguntes, i
• Pensar en veu alta per modelar les estratègies i els processos de pensament necessaris per a la comprensió.

Els alumnes poden aprendre i després utilitzar les estratègies que els funcionen millor segons el text que estan llegint. Treure un significat més profund del text mitjançant l'ús d'estratègies de pensament pot ser beneficiós no només per a la comprensió lectora, sinó també per a l'escriptura.

4. Feu que els alumnes practiquin la reciprocitatensenyament: Un cop ensenyades, les estratègies cognitives es poden practicar i implementar de manera coherent mitjançant l'ús de l'ensenyament recíproc, que anima els estudiants a prendre un paper de lideratge en el seu aprenentatge i començar a pensar en el seu procés de pensament mentre escolten o llegeixen. Els professors poden utilitzar l'ensenyament recíproc durant les discussions a classe, amb text que es llegeix en veu alta i, posteriorment, amb text que es llegeix en grup. Els estudiants haurien de rotar entre els rols següents:

• Interrogador , que planteja preguntes sobre parts de la lliçó, la discussió o el text que són poc clares o confuses, o per ajudar a establir connexions. amb material après.
• Resum , que resumeix cada punt o detall important de la lliçó, discussió o text.
• Aclaridor , que intenta abordar els problemes de l'Interrogant i s'assegura que les parts que han trobat confuses són clares per als altres.
• Predictor , que fa una predicció sobre el que passarà després a partir del que es va presentar, es va discutir , o llegiu,

5. Ensenyeu directament les habilitats de comprensió: s'ha d'ensenyar directament als estudiants habilitats de comprensió com ara la seqüenciació, l'estructura de la història utilitzant la muntanya argumental, com fer una inferència i treure una conclusió i els diferents tipus de llenguatge figurat. Els estudiants han de tenir l'oportunitat d'utilitzar primer les habilitats amb el text que escolten el professor llegir en veu alta, idesprés amb text que llegeixen de manera independent al seu propi nivell.

Les habilitats i estratègies de comprensió esmentades anteriorment es poden utilitzar amb tota la classe, ja que s'alineen estretament amb els estàndards de lectura i arts del llenguatge per als estudiants de primària i secundària. . Els professors poden ajudar els estudiants a seleccionar material de lectura amb vocabulari que coincideixi amb els seus nivells de capacitat actuals, de manera que dins d'una aula, els estudiants llegeixin text i treballin el vocabulari en nivells accessibles per a cadascun d'ells.