នៅពេលយើងគិតពីបញ្ហានៃការអាន យើងតែងតែស្រមៃថាកុមារដែលតស៊ូក្នុងការឌិកូដអក្សរជាអក្សរ ហើយប្រែក្លាយវាទៅជាភាសានិយាយ។ អ្នកអានដែលពិបាកចិត្តប្រភេទនេះ មានពេលវេលាដ៏លំបាកក្នុងការរកឱ្យឃើញនូវអ្វីដែលជាពាក្យជាច្រើន និងមានជំនាញសូរសព្ទមិនល្អ (ការនិយាយ-សំឡេង)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក៏មានសិស្សជាច្រើនដែលស្តាប់ទៅដូចជាពួកគេកំពុងអានយ៉ាងស្អាត ប៉ុន្តែមានការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងវាក្យសព្ទ និងភាសាន័យធៀប ការសន្និដ្ឋាន ហេតុផលពាក្យសំដី ការអភិវឌ្ឍន៍វេយ្យាករណ៍ និងការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់មាត់។

នៅពេលដែលកុមារកាន់តែចាស់ ប្រសិនបើពួកគេ កំពុងឌិកូដអត្ថបទបានល្អ យើងសន្មត់ថាពួកគេកំពុងអានបានល្អ។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់រៀនដើម្បីឌិកូដ ការអានការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពីការយល់ដឹងភាសា និងការផ្តោតអារម្មណ៍។ នៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនេះ ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 3 គ្រូអាចចាប់ផ្តើមកត់សម្គាល់សិស្សមួយចំនួនដែលឌិកូដអត្ថបទយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ ប៉ុន្តែមិនសូវយល់។

ដោយសារអ្នកអានដែលពិបាកចិត្តប្រភេទនេះមិនសូវចាប់អារម្មណ៍ជាងអ្នកដែលពិបាកសរសេរកូដ ពួកគេច្រើនតែរអិល។ នៅក្រោមរ៉ាដា រហូតទាល់តែពួកគេចាប់ផ្តើមបរាជ័យ ការធ្វើតេស្តការយល់ដឹងតាមស្តង់ដាររដ្ឋ។ ទោះបីជាពេលនោះក៏ដោយ បញ្ហារបស់ពួកគេអាចនឹងមិនអាចរកឃើញក្នុងរយៈពេលយូរ ដែលបណ្តាលឱ្យសិស្សវិទ្យាល័យ និងមធ្យមសិក្សា ដែលស្តាប់ទៅហាក់ដូចជាពួកគេកំពុងអាន ប៉ុន្តែមិនយល់អ្វីទាំងអស់ដែលពួកគេបានអាន។

អ្នកអានដែលជួបការលំបាកទាំងនេះគួរតែត្រូវបានកំណត់គោលដៅសម្រាប់ការដោះស្រាយ— កាន់តែមុនកាន់តែប្រសើរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណោះស្រាយដែលរួមមានវគ្គអនុវត្តន៍ និងសំណួរអាចមិនមានប្រសិទ្ធភាព ដោយសារវាផ្តោតលើជំនាញអត្ថបទតូចចង្អៀតពេក។

ការគាំទ្រសិស្សដែលតស៊ូជាមួយការយល់ដឹង

នេះគឺជាយុទ្ធសាស្ត្រចំនួនប្រាំដើម្បីសាកល្បងជាមួយសិស្សដែលអានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ ប៉ុន្តែតស៊ូដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលពួកគេ អានឡើងវិញ។

1. កំណត់គោលដៅការយល់ដឹងជារួមនៃភាសា៖ ការស្រាវជ្រាវថ្មីៗបង្ហាញថា ការលំបាកក្នុងការអានអាចកើតចេញពីភាពទន់ខ្សោយនៃភាសាផ្ទាល់មាត់ដែលមានតាំងពីកុមារភាព មុនពេលការអានត្រូវបានបង្រៀន។ វាបង្ហាញថាសិស្សដែលមានការយល់ដឹងក្នុងការអានមិនសូវល្អក៏ច្រើនតែយល់ពាក្យដែលនិយាយតិច និងតិចជាងអ្វីដែលពួកគេឮ ហើយមានវេយ្យាករណ៍និយាយកាន់តែអាក្រក់។ ដូច្នេះ ដើម្បីដោះស្រាយឱនភាពនៃការអានឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព អ្នកអប់រំប្រហែលជាត្រូវប្រើវិធីសាស្រ្តដែលបង្រៀនវាក្យសព្ទ ជំនាញគិត និងការយល់ដឹងជាមុនជាភាសានិយាយ ហើយបន្ទាប់មកក្នុងការអាន និងភាសាសរសេរ។

2. បង្រៀនវាក្យសព្ទ៖ ដោយសារសិស្សដែលមានការយល់ដឹងខ្សោយ ជារឿយៗមានជំនាញវាក្យសព្ទមិនល្អ និងយល់តិចជាងអ្វីដែលពួកគេបានឮ វាជាការមានប្រយោជន៍ក្នុងការបង្រៀនពីអត្ថន័យនៃពាក្យថ្មីៗ តាមរយៈការប្រើប្រាស់យុទ្ធសាស្ត្រពហុញ្ញាណ ដូចជាអ្នករៀបចំក្រាហ្វិក រូបភាព និងមេម៉ូនិច។ ការកែលម្អជំនាញភាសាទាំងមូលរបស់ពួកគេបង្កើនលទ្ធភាពដែលពួកគេនឹងយល់ពាក្យដែលពួកគេជួបប្រទះនៅក្នុងអត្ថបទជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ដោយសារ​វា​មិនអាច​ដឹង​គ្រប់​ពាក្យ​ដែល​អ្នក​អាច​ជួបប្រទះ សិស្ស​គួរ​ត្រូវបាន​បង្រៀន​អំពី​ប្រភេទ​ផ្សេងៗ​តម្រុយនៃបរិបទ និងរបៀបប្រើពួកវាដើម្បីកំណត់អត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនស្គាល់។

3. បង្រៀនយុទ្ធសាស្រ្តនៃការគិត៖ នៅពេលដែលសិស្សមានវាក្យសព្ទដើម្បីអាចបង្កើតវាតាមរយៈអត្ថបទមួយ ពួកគេតែងតែតស៊ូជាមួយនឹងការគិតស្មុគស្មាញ ឬការយកចិត្តទុកដាក់ដែលទាមទារដើម្បីរក្សាព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗទាំងអស់ និងដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានដែលបង្កប់ន័យ ប៉ុន្តែ មិនបានបញ្ជាក់ដោយផ្ទាល់។ គ្រូអាចណែនាំសិស្សអំពីយុទ្ធសាស្ត្រយល់ដឹងដែលពួកគេអាចប្រើបាន។ យុទ្ធសាស្ត្រអានអត្ថបទទូទៅជាច្រើនដូចជា ចំណារពន្យល់ SQ3R និងគំនូសតាង KWL ប្រើយុទ្ធសាស្ត្រគិតទាំងនេះ រួមទាំង៖

• ការពិភាក្សា ឬធ្វើឱ្យចំនេះដឹងពីមុនសកម្ម
• កំពុងបង្កើតសំណួរខណៈពេលដែល ការអាន,
• ការភ្ជាប់អ្វីដែលពួកគេកំពុងអានទៅនឹងអត្ថបទផ្សេងទៀត អ្វីមួយដែលពួកគេបានឃើញ ឬអ្វីមួយដែលពួកគេបានជួបប្រទះ
• ការមើលឃើញ ឬរូបភាពអ្វីដែលពួកគេកំពុងអាន
• ធ្វើការព្យាករណ៍ អំពីអ្វីដែលនឹងកើតឡើងបន្ទាប់នៅក្នុងអត្ថបទ
• ការរកមើលពាក្យគន្លឹះ និងការអានឡើងវិញដើម្បីបញ្ជាក់ ឬឆ្លើយសំណួរ និង
• ការគិតឱ្យខ្លាំងៗដើម្បីធ្វើជាគំរូនូវយុទ្ធសាស្ត្រ និងដំណើរការគិតដែលត្រូវការសម្រាប់ការយល់ដឹង។

សិស្សអាចរៀន ហើយបន្ទាប់មកប្រើយុទ្ធសាស្រ្តដែលដំណើរការល្អបំផុតសម្រាប់ពួកគេ អាស្រ័យលើអត្ថបទដែលពួកគេកំពុងអាន។ ការទាញអត្ថន័យកាន់តែស៊ីជម្រៅចេញពីអត្ថបទតាមរយៈការប្រើប្រាស់យុទ្ធសាស្ត្រគិតអាចមានប្រយោជន៍មិនត្រឹមតែចំពោះការអានការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការសរសេរផងដែរ។

4. ឱ្យសិស្សអនុវត្តការឆ្លើយឆ្លងការបង្រៀន៖ នៅពេលបង្រៀនរួច យុទ្ធសាស្ត្រនៃការយល់ដឹងអាចត្រូវបានអនុវត្ត និងអនុវត្តបានជាប់លាប់ តាមរយៈការប្រើប្រាស់ការបង្រៀនទៅវិញទៅមក ដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យដើរតួនាទីជាអ្នកដឹកនាំក្នុងការរៀនរបស់ពួកគេ ហើយចាប់ផ្តើមគិតអំពីដំណើរការគិតរបស់ពួកគេនៅពេលស្តាប់ ឬអាន។ គ្រូអាចប្រើការបង្រៀនទៅវិញទៅមក កំឡុងពេលពិភាក្សាក្នុងថ្នាក់ ជាមួយនឹងអត្ថបទដែលត្រូវបានអានឱ្យឮៗ ហើយក្រោយមកជាមួយនឹងអត្ថបទដែលត្រូវបានអានជាក្រុម។ សិស្សគួរបង្វិលរវាងតួនាទីដូចខាងក្រោម៖

• អ្នកសួរ ដែលសួរអំពីផ្នែកនៃមេរៀន ការពិភាក្សា ឬអត្ថបទដែលមិនច្បាស់លាស់ ឬច្របូកច្របល់ ឬដើម្បីជួយបង្កើតទំនាក់ទំនង ជាមួយនឹងសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន។
• អ្នកសង្ខេប ដែលសង្ខេបចំណុចសំខាន់ៗ ឬព័ត៌មានលម្អិតពីមេរៀន ការពិភាក្សា ឬអត្ថបទ។
• អ្នកបញ្ជាក់ , ដែលព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហារបស់អ្នកសួរ ហើយត្រូវប្រាកដថាផ្នែកដែលពួកគេបានរកឃើញការភ័ន្តច្រឡំគឺច្បាស់សម្រាប់អ្នកដទៃ។
• អ្នកទស្សន៍ទាយ ដែលធ្វើការទស្សន៍ទាយអំពីអ្វីដែលនឹងកើតឡើងបន្ទាប់ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញ ពិភាក្សា ឬអាន

5. បង្រៀនដោយផ្ទាល់នូវជំនាញយល់ច្បាស់៖ សិស្សគួរតែត្រូវបានបង្រៀនដោយផ្ទាល់នូវជំនាញយល់ច្បាស់ដូចជា លំដាប់លំដោយ រចនាសម្ព័ន្ធរឿងដោយប្រើភ្នំគ្រោង របៀបបង្កើតការសន្និដ្ឋាន និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងប្រភេទផ្សេងៗនៃភាសាក្នុងន័យធៀប។ សិស្ស​គួរ​មាន​ឱកាស​ប្រើ​ជំនាញ​ជា​មុន​សិន​ជាមួយ​នឹង​អត្ថបទ​ដែល​គេ​ឮ​គ្រូ​អាន​ឮៗ និងបន្ទាប់មកនៅពេលក្រោយជាមួយនឹងអត្ថបទដែលពួកគេអានដោយឯករាជ្យនៅកម្រិតរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

ជំនាញយល់ច្បាស់ និងយុទ្ធសាស្ត្រដែលបានរាយបញ្ជីខាងលើអាចត្រូវបានប្រើជាមួយថ្នាក់ទាំងមូល ដោយសារពួកគេតម្រឹមយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយស្តង់ដារនៃការអាន និងសិល្បៈភាសាសម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ . គ្រូអាចជួយសិស្សជ្រើសរើសសម្ភារៈអានជាមួយវាក្យសព្ទដែលត្រូវនឹងកម្រិតសមត្ថភាពបច្ចុប្បន្នរបស់ពួកគេ ដូច្នេះហើយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សកំពុងអានអត្ថបទ និងធ្វើការលើវាក្យសព្ទនៅកម្រិតដែលអាចចូលប្រើបានសម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗ។