Bij leesproblemen denken we vaak aan kinderen die moeite hebben om de letters in een tekst te decoderen en om te zetten in gesproken taal. Dit type worstelende lezer heeft het heel moeilijk om uit te vinden wat veel van de woorden zijn en heeft slechte fonologische (spraak-klank) vaardigheden. Er zijn echter ook veel leerlingen die klinken alsof ze prachtig lezen, maar moeite hebben metbegrip van woordenschat en figuurlijke taal, inferentie, verbaal redeneren, grammaticale ontwikkeling en mondelinge uitdrukking.

Naarmate kinderen ouder worden, nemen we aan dat ze goed lezen als ze een tekst goed decoderen. Als iemand eenmaal leert decoderen, wordt begrijpend lezen meer een kwestie van taalbegrip en focus. Bij deze overgang, die rond de derde klas begint, kunnen leerkrachten merken dat sommige leerlingen een tekst vloeiend decoderen, maar niet begrijpen.

Omdat dit type worstelende lezer minder opvalt dan degenen die moeite hebben met decoderen, verdwijnen ze vaak onder de radar totdat ze beginnen te zakken voor gestandaardiseerde toetsen voor begrijpend lezen. Zelfs dan kunnen hun problemen lange tijd onopgemerkt blijven, wat resulteert in middelbare scholieren die klinken alsof ze lezen, maar niets begrijpen van wat ze gelezen hebben.

Deze worstelende lezers moeten worden benaderd voor remediëring - hoe eerder hoe beter - maar remediëring in de vorm van oefenpassages en vragen kan ondoeltreffend zijn omdat zij te sterk gericht is op tekstvaardigheden.

Ondersteuning van leerlingen die moeite hebben met begrijpend lezen

Hier zijn vijf strategieën om uit te proberen met leerlingen die vlot lezen maar moeite hebben om te begrijpen wat ze lezen.

1. Richten op algemeen taalbegrip: Recent onderzoek toont aan dat problemen met begrijpend lezen het gevolg kunnen zijn van een onderliggende mondelinge taalzwakte die al in de vroege kinderjaren bestaat, nog voordat het lezen wordt aangeleerd. Het blijkt dat leerlingen met een slecht begrijpend lezen vaak ook minder gesproken woorden begrijpen en minder van wat ze horen, en een slechtere gesproken grammatica hebben. Dus, om problemen met begrijpend lezen aan te pakkeneffectief zijn, moeten opvoeders misschien een aanpak gebruiken waarbij woordenschat, denkvaardigheden en begrip eerst in gesproken taal en daarna in lees- en schrijftaal worden aangeleerd.

2. Leer woordenschat: Omdat leerlingen met een slecht begripsvermogen vaak een slechte woordenschat hebben en minder begrijpen van wat ze horen, is het nuttig om de betekenis van nieuwe woorden aan te leren met behulp van multisensorische strategieën, zoals grafische schema's, plaatjes en geheugensteuntjes. Door hun algemene taalvaardigheid te verbeteren, wordt de kans groter dat ze de woorden die ze in geschreven tekst tegenkomen, zullen begrijpen. Aangezien hetonmogelijk om elk woord dat je tegenkomt te kennen, moeten leerlingen leren over de verschillende soorten contextaanwijzingen en hoe ze die kunnen gebruiken om de betekenis van onbekende woorden te bepalen.

3. Denkstrategieën aanleren: Als leerlingen eenmaal de woordenschat hebben om door een tekst heen te komen, hebben ze vaak moeite met het complexe denkwerk of de volgehouden aandacht die nodig is om alle belangrijke details bij te houden en toegang te krijgen tot informatie die geïmpliceerd wordt maar niet direct vermeld wordt. Leerkrachten kunnen leerlingen instrueren over cognitieve strategieën die ze kunnen gebruiken. Veel gebruikelijke strategieën voor het lezen van teksten - zoals annotatie, SQ3R ende KWL grafiek - maak gebruik van deze denkstrategieën, waaronder:

• Het bespreken of activeren van voorkennis,
• Vragen ontwikkelen tijdens het lezen,
• Wat ze lezen koppelen aan een andere tekst, aan iets wat ze gezien of meegemaakt hebben,
• Visualiseren of afbeelden wat ze lezen,
• Voorspellingen doen over wat er daarna komt in de tekst,
• Terugkijken naar sleutelwoorden en herlezen om vragen te verduidelijken of te beantwoorden, en
• Hardop denken om de strategieën en denkprocessen te modelleren die nodig zijn voor begrip.

Leerlingen kunnen de strategieën die voor hen het beste werken leren en vervolgens gebruiken, afhankelijk van de tekst die ze lezen. Diepere betekenis uit een tekst halen door het gebruik van denkstrategieën kan niet alleen nuttig zijn voor het begrijpend lezen, maar ook voor het schrijven.

4. Laat de leerlingen oefenen in wederzijds lesgeven: Eenmaal aangeleerd, kunnen cognitieve strategieën consequent worden geoefend en toegepast door het gebruik van wederkerig onderwijs, dat leerlingen aanmoedigt een leidende rol in hun leerproces op zich te nemen en na te denken over hun denkproces tijdens het luisteren of lezen. Leerkrachten kunnen wederkerig onderwijs gebruiken tijdens klassikale discussies, bij tekst die hardop wordt voorgelezen, en later bij tekst die wordt voorgelezen ingroepen. De leerlingen moeten rouleren tussen de volgende rollen:

• Vraagsteller die vragen stelt over delen van de les, de discussie of de tekst die onduidelijk of verwarrend zijn, of om te helpen verbanden te leggen met eerder geleerd materiaal.
• Summarizer die elk belangrijk punt of detail uit de les, discussie of tekst samenvat.
• Zuiveringsinstallatie die probeert de problemen van de vragensteller aan te pakken en ervoor te zorgen dat delen die zij verwarrend vonden, duidelijk zijn voor anderen.
• Predictor die een voorspelling doet over wat er nu gaat gebeuren op basis van wat werd gepresenteerd, besproken of gelezen,

5. Rechtstreeks begripsvaardigheden aanleren: De leerlingen moeten rechtstreeks worden onderwezen in begripsvaardigheden zoals volgordebepaling, verhaalstructuur aan de hand van de plotberg, het trekken van een conclusie en de verschillende soorten figuurlijk taalgebruik. De leerlingen moeten de gelegenheid krijgen de vaardigheden eerst te gebruiken met tekst die zij hardop door de leraar horen voorlezen, en later met tekst die zij zelfstandig op hun eigen niveau lezen.

De hierboven genoemde begripsvaardigheden en strategieën kunnen voor de hele klas worden gebruikt, aangezien zij nauw aansluiten bij de normen voor lezen en taalvaardigheid voor leerlingen in het basis- en voortgezet onderwijs. Leerkrachten kunnen de leerlingen helpen bij het selecteren van leesmateriaal met een woordenschat die aansluit bij hun huidige vaardigheidsniveau, zodat de leerlingen in een klas tekst lezen en aan hun woordenschat werken op een niveau dat overeenstemt mettoegankelijk voor elk van hen.