Երբ մտածում ենք ընթերցանության խնդիրների մասին, մենք հաճախ պատկերացնում ենք երեխաների, ովքեր դժվարանում են վերծանել տեքստի տառերը և դրանք վերածել խոսակցական լեզվի: Մաքառող ընթերցողների այս տեսակը շատ դժվար է պարզել, թե որոնք են բառերից շատերը և վատ հնչյունային (խոսք-ձայնային) հմտություններ ունի: Այնուամենայնիվ, կան նաև շատ աշակերտներ, ովքեր կարծես գեղեցիկ են կարդում, բայց դժվարանում են հասկանալ բառապաշարը և փոխաբերական լեզուն, եզրակացություններ անելը, բանավոր պատճառաբանությունը, քերականական զարգացումը և բանավոր արտահայտությունը:

Երբ երեխաները մեծանում են, եթե նրանք լավ են վերծանում տեքստը, մենք ենթադրում ենք, որ լավ են կարդում: Երբ մարդը սովորում է վերծանել, ընթերցանության ըմբռնումը դառնում է ավելի շատ լեզվի ընկալման և կենտրոնացման մասին: Այս անցումային փուլում, սկսած երրորդ դասարանից, ուսուցիչները կարող են նկատել որոշ աշակերտների, ովքեր սահուն կերպով վերծանում են տեքստը, բայց չեն հասկանում:

Քանի որ դժվարությամբ ընթերցողների այս տեսակն ավելի քիչ նկատելի է, քան նրանք, ովքեր դժվարանում են վերծանել, նրանք հաճախ սայթաքում են: ռադարի տակ, մինչև նրանք սկսեն ձախողել ստանդարտացված պետական ​​ընկալման թեստերը: Նույնիսկ այդ դեպքում, նրանց խնդիրները կարող են երկար ժամանակ չբացահայտվել, ինչի արդյունքում միջին և ավագ դպրոցի աշակերտները կարծես թե կարդում են, բայց ոչինչ չեն հասկանում իրենց կարդացածից: որքան շուտ, այնքան լավ: Այնուամենայնիվ, վերականգնումը, որը բաղկացած է գործնական հատվածներից և հարցերից, կարող էլինի անարդյունավետ, քանի որ այն չափազանց նեղ է կենտրոնանում տեքստի վրա հիմնված հմտությունների վրա:

Աջակցություն ուսանողներին, ովքեր պայքարում են ըմբռնման հետ

Ահա հինգ ռազմավարություն, որոնք պետք է փորձարկեն ուսանողների հետ, ովքեր սահուն կարդում են, բայց դժվարանում են հասկանալ, թե ինչ են նրանք: նորից կարդում եմ:

1. Լեզվի ընդհանուր ըմբռնման թիրախ. Վերջին հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ ընթերցանության ըմբռնման դժվարությունները կարող են առաջանալ բանավոր լեզվի հիմքում ընկած թուլությունից, որն առկա է վաղ մանկությունից, մինչև անգամ կարդալը սովորեցնելը: Պարզվում է, որ այն աշակերտները, ովքեր ընթերցանության վատ ընկալում ունեն, նույնպես հաճախ ավելի քիչ ասված բառեր են հասկանում և ավելի քիչ՝ լսածից, և ավելի վատ բանավոր քերականություն ունեն: Այսպիսով, կարդալու ըմբռնման դեֆիցիտը արդյունավետորեն լուծելու համար մանկավարժները պետք է օգտագործեն այնպիսի մոտեցում, որը սովորեցնում է բառապաշար, մտածողության հմտություններ և ըմբռնում նախ խոսակցական, այնուհետև կարդալու և գրավոր լեզվով:

2: Սովորեցրեք բառապաշար. Քանի որ վատ ըմբռնում ունեցող աշակերտները հաճախ բառապաշարի վատ հմտություններ ունեն և ավելի քիչ են հասկանում այն, ինչ լսում են, օգտակար է սովորեցնել նոր բառերի իմաստները՝ օգտագործելով բազմազգայական ռազմավարություններ, ինչպիսիք են գրաֆիկական կազմակերպիչները, նկարները և մնեմոնիկները: Նրանց ընդհանուր լեզվական հմտությունների կատարելագործումը մեծացնում է հավանականությունը, որ նրանք կհասկանան գրավոր տեքստում հանդիպող բառերը: Քանի որ անհնար է իմանալ յուրաքանչյուր բառ, որը կարող է հանդիպել, ուսանողներին պետք է սովորեցնել տարբեր տեսակների մասինհամատեքստի հուշումների և դրանց կիրառման եղանակը՝ անհայտ բառերի իմաստը որոշելու համար:

3. Ուսուցանեք մտածողության ռազմավարություններ. Երբ ուսանողները ունենան բառապաշար, որպեսզի կարողանան այն տեքստի միջոցով շարադրել, նրանք հաճախ պայքարում են բարդ մտածողության կամ կայուն ուշադրության հետ, որը պահանջվում է բոլոր կարևոր մանրամասներից ետ մնալու և ենթադրյալ տեղեկություններ ստանալու համար: ուղղակիորեն նշված չէ. Ուսուցիչները կարող են սովորեցնել ուսանողներին ճանաչողական ռազմավարությունների մասին, որոնք նրանք կարող են օգտագործել: Տեքստի ընթերցման շատ տարածված ռազմավարություններ, ինչպիսիք են անոտացիան, SQ3R-ը և KWL աղյուսակը, օգտագործում են մտածողության այս ռազմավարությունները, ներառյալ՝

• Քննարկել կամ ակտիվացնել նախնական գիտելիքները,
• Հարցերի մշակումը միաժամանակ կարդալ,
• կարդալը միացնել մեկ այլ տեքստի, ինչ-որ տեսածի կամ ինչ-որ բանի հետ, որը նրանք զգացել են,
• Վիզուալացնել կամ պատկերացնել այն, ինչ կարդում են,
• Կանխատեսումներ անել այն մասին, թե ինչ է լինելու հաջորդ տեքստում,
• Հետ փնտրելով հիմնաբառեր և վերընթերցում՝ պարզաբանելու կամ հարցերին պատասխանելու համար, և
• Բարձրաձայն մտածել՝ ըմբռնելու համար անհրաժեշտ ռազմավարություններն ու մտքի գործընթացները մոդելավորելու համար:

Ուսանողները կարող են սովորել, այնուհետև օգտագործել այն ռազմավարությունները, որոնք լավագույնս աշխատում են իրենց համար՝ կախված իրենց կարդացած տեքստից: Մտածողության ռազմավարությունների կիրառմամբ տեքստից ավելի խորը իմաստ դուրս բերելը կարող է օգտակար լինել ոչ միայն ընթերցանության ըմբռնման, այլ նաև գրելու համար:

4. Հանձնարարեք ուսանողներին վարժվել փոխադարձաբարԴասավանդում. Ուսուցանելուց հետո ճանաչողական ռազմավարությունները կարող են հետևողականորեն կիրառել և կիրառել փոխադարձ ուսուցման միջոցով, որը խրախուսում է ուսանողներին առաջնորդական դեր ստանձնել իրենց ուսման մեջ և սկսել մտածել իրենց մտքի գործընթացի մասին՝ լսելով կամ կարդալիս: Ուսուցիչները կարող են օգտագործել փոխադարձ ուսուցում դասարանային քննարկումների ժամանակ՝ տեքստով, որը կարդացվում է բարձրաձայն, իսկ ավելի ուշ՝ խմբերով կարդացվող տեքստով: Ուսանողները պետք է պտտվեն հետևյալ դերերի միջև.

• Հարցող , ով հարցեր է տալիս դասի, քննարկման կամ տեքստի մասերի վերաբերյալ, որոնք անհասկանալի են կամ շփոթեցնող, կամ օգնում է կապեր հաստատել։ նախկինում սովորած նյութի հետ:
• Ամփոփիչ , որն ամփոփում է դասի, քննարկման կամ տեքստի յուրաքանչյուր կարևոր կետ կամ մանրամասն:
• Պարզաբանող , ով փորձում է անդրադառնալ Հարց տվողի խնդիրներին և համոզվել, որ այն մասերը, որոնք իրենց համար շփոթեցնող են համարել, պարզ են մյուսների համար:
• Կանխատեսող , ով կանխատեսում է այն մասին, թե ինչ կլինի հետո՝ հիմնվելով ներկայացվածի վրա, քննարկվեց , կամ կարդալ,

5. Ուղիղ ուսուցանեք ըմբռնման հմտություններ. Ուսանողներին պետք է ուղղակիորեն սովորեցնել ըմբռնելու հմտություններ, ինչպիսիք են հաջորդականությունը, սյուժեի սարի օգտագործմամբ պատմությունների կառուցվածքը, ինչպես եզրակացություն անել և եզրակացություն անել, և փոխաբերական լեզվի տարբեր տեսակներ: Աշակերտները պետք է հնարավորություն ունենան նախ օգտագործելու տեքստի հետ կապված հմտությունները, որոնք նրանք լսում են ուսուցչի բարձրաձայն ընթերցանությունը ևայնուհետև՝ տեքստով, որը նրանք ինքնուրույն կարդում են իրենց մակարդակով:

Վերևում թվարկված ըմբռնման հմտություններն ու ռազմավարությունները կարող են օգտագործվել ամբողջ դասարանի հետ, քանի որ դրանք սերտորեն համընկնում են տարրական և միջին դպրոցի աշակերտների ընթերցանության և լեզվի արվեստի չափանիշներին: . Ուսուցիչները կարող են օգնել ուսանողներին ընտրել ընթերցանության նյութ բառապաշարով, որը համապատասխանում է նրանց ներկայիս ունակությունների մակարդակին, որպեսզի դասարանում ուսանողները կարդան տեքստը և աշխատեն բառապաշարի վրա՝ նրանցից յուրաքանչյուրի համար մատչելի մակարդակներում: