Pan fyddwn yn meddwl am faterion darllen, rydym yn aml yn dychmygu plant sy'n cael trafferth i ddadgodio'r llythrennau mewn testun a'u troi'n iaith lafar. Mae'r math hwn o ddarllenydd sy'n ei chael hi'n anodd yn cael amser anodd iawn i ddarganfod beth yw llawer o'r geiriau ac mae ganddo sgiliau ffonolegol (sain lleferydd) gwael. Fodd bynnag, mae yna hefyd lawer o fyfyrwyr sy'n swnio fel eu bod yn darllen yn hyfryd ond sy'n cael anhawster deall geirfa ac iaith ffigurol, dod i gasgliad, rhesymu geiriol, datblygiad gramadegol, a mynegiant llafar.

Wrth i blant fynd yn hŷn, os ydyn nhw yn dadgodio testun yn dda rydym yn cymryd yn ganiataol eu bod yn darllen yn dda. Unwaith y bydd person yn dysgu dadgodio, mae darllen a deall yn dod yn fwy am ddeall iaith a ffocws. Yn y trawsnewid hwn, gan ddechrau tua'r drydedd radd, efallai y bydd athrawon yn dechrau sylwi ar rai myfyrwyr sy'n dadgodio testun yn rhugl ond nad ydynt yn deall.

Gan fod y math hwn o ddarllenydd sy'n cael trafferthion yn llai amlwg na'r rhai sy'n cael anhawster dadgodio, maent yn aml yn llithro dan y radar nes eu bod yn dechrau methu profion deall cyflwr safonol. Hyd yn oed wedyn, gall eu problemau fynd heb eu canfod am amser hir, gan arwain at fyfyrwyr ysgol ganol ac uwchradd sy'n swnio fel eu bod yn darllen ond yn deall dim y maent wedi'i ddarllen.

Dylid targedu'r darllenwyr hyn sy'n ei chael hi'n anodd cael eu hadfer— gorau po gyntaf. Fodd bynnag, gall adferiad sy'n cynnwys darnau ymarfer a chwestiynaubyddwch yn aneffeithiol gan ei fod yn canolbwyntio'n rhy gul ar sgiliau testun.

Cefnogi Myfyrwyr sy'n Cael Trafferth â Dealltwriaeth

Dyma bum strategaeth i roi cynnig arnynt gyda myfyrwyr sy'n darllen yn rhugl ond yn ei chael hi'n anodd deall beth maen nhw' ail ddarllen.

1. Targed dealltwriaeth gyffredinol o iaith: Mae ymchwil diweddar yn datgelu y gall anawsterau darllen a deall ddeillio o wendid iaith lafar sylfaenol sy'n bodoli o blentyndod cynnar, cyn hyd yn oed addysgu darllen. Mae'n ymddangos bod myfyrwyr sydd â dealltwriaeth ddarllen wael hefyd yn aml yn deall llai o eiriau llafar a llai o'r hyn y maent yn ei glywed, ac mae ganddynt ramadeg llafar gwaeth. Felly, er mwyn mynd i’r afael â diffygion darllen a deall yn effeithiol, efallai y bydd yn rhaid i addysgwyr ddefnyddio dull sy’n addysgu geirfa, sgiliau meddwl, a deall yn gyntaf mewn iaith lafar ac yna mewn iaith ddarllen ac ysgrifenedig.

2. Addysgu geirfa: Oherwydd bod gan fyfyrwyr â dealltwriaeth wael yn aml sgiliau geirfa gwael ac yn deall llai o'r hyn y maent yn ei glywed, mae'n ddefnyddiol addysgu ystyr geiriau newydd trwy ddefnyddio strategaethau amlsynhwyraidd fel trefnwyr graffeg, lluniau a chofebau. Mae gwella eu sgiliau iaith cyffredinol yn cynyddu'r tebygolrwydd y byddant yn deall y geiriau y byddant yn dod ar eu traws mewn testun ysgrifenedig. Gan ei bod yn amhosibl gwybod pob gair y gallai rhywun ddod ar ei draws, dylid addysgu myfyrwyr am y gwahanol fathauo gliwiau cyd-destun a sut i'w defnyddio i bennu ystyr geiriau anhysbys.

3. Addysgu strategaethau meddwl: Unwaith y bydd gan fyfyrwyr yr eirfa i allu ei gwneud trwy destun, maent yn aml yn cael trafferth gyda'r meddwl cymhleth neu'r sylw parhaus sydd ei angen i gadw i fyny â'r holl fanylion pwysig ac i gael mynediad at wybodaeth a awgrymir ond heb ei nodi'n uniongyrchol. Gall athrawon gyfarwyddo myfyrwyr ar strategaethau gwybyddol y gallant eu defnyddio. Mae llawer o strategaethau darllen testun cyffredin - megis anodi, SQ3R, a'r siart KWL - yn defnyddio'r strategaethau meddwl hyn, gan gynnwys:

• Trafod neu actifadu gwybodaeth flaenorol,
• Datblygu cwestiynau tra darllen,
• Cysylltu'r hyn y maent yn ei ddarllen â thestun arall, rhywbeth y maent wedi'i weld, neu rywbeth y maent wedi'i brofi,
• Delweddu neu ddarlunio'r hyn y maent yn ei ddarllen,
• Gwneud rhagfynegiadau am yr hyn a ddaw nesaf yn y testun,
• Edrych yn ôl am eiriau allweddol ac ailddarllen er mwyn egluro neu ateb cwestiynau, a
• Meddwl yn uchel i fodelu'r strategaethau a'r prosesau meddwl sydd eu hangen ar gyfer deall.

Gall myfyrwyr ddysgu ac yna defnyddio'r strategaethau sy'n gweithio orau iddynt yn dibynnu ar y testun y maent yn ei ddarllen. Gall tynnu ystyr dyfnach allan o destun trwy ddefnyddio strategaethau meddwl fod yn fuddiol nid yn unig i ddarllen a deall ond hefyd i ysgrifennu.

4. Gofynnwch i'r myfyrwyr ymarfer cilyddoladdysgu: Unwaith y cânt eu haddysgu, gellir ymarfer a gweithredu strategaethau gwybyddol yn gyson trwy ddefnyddio addysgu cilyddol, sy'n annog myfyrwyr i gymryd rôl arweiniol yn eu dysgu a dechrau meddwl am eu proses feddwl wrth wrando neu ddarllen. Gall athrawon ddefnyddio addysgu cilyddol yn ystod trafodaethau dosbarth, gyda thestun a ddarllenir yn uchel, ac yn ddiweddarach gyda thestun a ddarllenir mewn grwpiau. Dylai'r myfyrwyr gylchdroi rhwng y rolau canlynol:

• Holiadur , sy'n gofyn cwestiynau am rannau o'r wers, trafodaeth, neu destun sy'n aneglur neu'n ddryslyd, neu i helpu i wneud cysylltiadau gyda deunydd a ddysgwyd eisoes.
• Crynodeb , sy'n crynhoi pob pwynt neu fanylyn pwysig o'r wers, trafodaeth neu destun.
• Eglurydd , sy'n ceisio mynd i'r afael â materion yr Holwr a gwneud yn siŵr bod y rhannau y maen nhw'n eu gweld yn ddryslyd yn glir i eraill.
• Rhagweld , sy'n rhagfynegi beth fydd yn digwydd nesaf yn seiliedig ar yr hyn a gyflwynwyd, a drafodwyd , neu darllenwch,

5. Addysgu sgiliau deall yn uniongyrchol: Dylid addysgu sgiliau deall yn uniongyrchol i fyfyrwyr megis dilyniannu, strwythur stori gan ddefnyddio mynydd y plot, sut i ddod i gasgliad a dod i gasgliad, a'r gwahanol fathau o iaith ffigurol. Dylai myfyrwyr gael y cyfle i ddefnyddio'r sgiliau yn gyntaf gyda thestun y maent yn clywed yr athro yn ei ddarllen yn uchel, ayna'n ddiweddarach gyda thestun y maent yn ei ddarllen yn annibynnol ar eu lefel eu hunain.

Gellir defnyddio'r sgiliau darllen a deall a restrir uchod gyda'r dosbarth cyfan, gan eu bod yn cyd-fynd yn agos â safonau darllen a chelfyddyd iaith ar gyfer disgyblion ysgol gynradd a chanol. . Gall athrawon helpu myfyrwyr i ddewis deunydd darllen gyda geirfa sy'n cyfateb i'w lefelau gallu presennol fel bod myfyrwyr o fewn ystafell ddosbarth yn darllen testun ac yn gweithio ar eirfa ar lefelau sy'n hygyrch i bob un ohonynt.